小学语文阅读教学探究

                   ◎    广西贺州市平桂区沙田镇道西小学  黄远明

摘要：阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。文章总结了几种小学语文阅读教学的方法和策略，希望对一线教师有所帮助。

关键词：小学语文；阅读教学；探究

阅读是语文教学的重点内容，在学生的学习过程中，引导学生进行合理高效的阅读不仅是提高语文教学质量的有效途径，也是提高学生学习能力，促进学生综合素质全面发展的有效手段。那么。在小学语文教学中如何有效进行阅读教学呢？

一、创设情境，提高学生阅读的兴趣

兴趣在小学生的学习过程中占据重要的地位，其对于学生学习能力的提升具有重要的作用。因此，要提高小学生的阅读效果，教师就要从激发学生的阅读兴趣出发，让学生在兴趣的引领下进行高效的阅读，从而丰富学生的情感体验，激发学生的阅读热情，使其更好地理解课文中的内容，提升学生的情感素养。所以，教师要利用相应的途径创设与教学相关且有趣的教学情境，构建和谐愉悦的学习空间，从根本促进学生对阅读的兴趣，从而让学生得到切实的情感体会。俗话说：一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的誓不休的求知欲望，我们要抓住他们的这种心理，精心创设阅读的情境，积极提高他们的学习兴趣。如：在教学“雨”这篇课文时，我引导学生说：“大家都见过雨，它与我们的生活时时相伴，可是下雨的时候大家都顾着躲雨了，有谁注意观察下雨时天怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样的？你们想了解吗？”同学们异口同声地回答：“想”。于是我就说：“好，今天我们学习一篇写雨的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生们就迫不及待地朗读起课文来了。

二、运用多媒体辅助教学，强化学生的阅读能力

小学一至三年级的学生无意注意远胜于有意注意，如果在阅读教学中教师仅靠一支粉笔一张嘴，很难达到较佳的教学效果。因此教师可以选用多媒体课件辅助阅读教学。多媒体课件能引导学生主动从声音、图像以及视频中获取所需要的信息，多种感官的参与让学生更好地展示自己的阅读能力。如在《乡下孩子》的教学过程中，教师采用多媒体课件展示乡下孩子丰富多彩、幸福愉快的幸福生活，学生通过多媒体课件展示更好地了解了乡下孩子的幸福童年，较好地理解了教学内容。

三、鼓励阅读，拓展学生的知识视野

语文是一门以阅读为基础的学科，阅读不仅可以让学生获取信息，还有助于学生开阔眼界。小学生要想得到阅读能力的提高，仅靠书本上的知识是无法满足学生的阅读需要的。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过的一句话：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”所以说，比较好的小学语文阅读教学，就要从增加阅读量做起。小学语文教学大纲提出了对每个不同的年龄段的学生的阅读量的限制，让学生通过大量的阅读提高阅读能力。因此，在阅读教学中，教师要积极地鼓励学生阅读，将课外阅读与课内教学相结合，在教学中渗透课外知识，培养学生的阅读能力与阅读习惯，从而在提高教学效率的基础上开阔学生的视野。学生阅读能力的提高是一个漫长的过程，需要师生的共同努力。教师在进行课文教学时就可以为学生适时地渗透课外知识，让学生认识到课外阅读与课内学习之间相辅相成的作用，从而帮助学生养成良好的阅读习惯。例如，在教学课文《草船借箭》时，我就为学生讲了《三国演义》中其他的几个小故事，如“火烧赤壁”“群英会蒋干中计”“空城计”等，学生听到这些故事后，他们都对三国时期的历史人物充满了敬仰，也就自然而然地提高了学生学习课文的兴趣和质量。

四、注重学生语文素养的提高，培养积极的情感态度

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响极其深广。教学中，教师不能只单纯传授知识，要极力关注学生精神世界、情感品质、审美情趣和个性人格等多方面的综合语文素养，适时培养学生积极的情感、态度。新课标指出，语文课中的人文教育“应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常教学之中”，教师要从语言文字入手，充分挖掘教材中的人文内涵，通过充满艺术魅力的文学形象和崇高深远的思想情操，引导学生的情感共鸣，激发学生的精神力量。如《卡罗纳》一文教育孩子们要懂得关爱他人；《给予是快乐的》一文让学生感受到付出也是一种快乐；《跨越海峡的生命桥》一文让孩子们深深领悟到海峡两岸的血脉亲情；“科技”单元将学生带进科技发达的领域里遨游，激发他们探索科学的欲望；“童话”故事载着学生深入童话世界，与文本中的主人公同悲共喜；“写景”散文更是让学生欣喜、激动，一次次感受到祖国山河的美好与壮观，更加增强了爱祖国的热情，一种民族自豪感油然而生……

五、体现学生的主体地位，注重学生的独特体验

新课标把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育的特点”之一。真正有价值的学习，是以学生个体体验为基础的，是学生对知识主动建构的过程，是学生在语文实践中行为、认知和情感的整体参与。作为学习主体的学生，在阅读教学过程中那种内在的认知、情感、意志、行为的亲历、体认和验证，对于实现语文课程工具性和人文性的统一、形成和发展语文素养、为学生的全面发展和终身发展打好基础，具有重要作用。学习过程本应是学生主动求知的过程，教师要引导学生在互动中体现、思索和发现，真正体现以学生为本位的思想。语文课上仅仅是教师唱“独台戏”是不行的，要时刻关注学生的自主意识，充分发挥学生的主观能动性，体现学生的主体地位，让学生真正成为课堂的主人。尤其是小学生，自主学习意识较差。教师必须想方设法调动其主动学习的意识。教师要提供给学生自主支配的时间和空间，让学生充分地自读自悟，自主探究；搭建师生之间、学生之间互动交流的平台，让学生充分交流自己的体会、抒发情感；在朗读、理解、体验、交流中使学生受到情感熏陶，获得启迪。老师的引导必不可少,但不能过多的代替学生,要充分发挥其主体作用。新课标指出：“阅读教学以学生阅读为前提，不能以教师的分析代替学生的阅读。”这句话强调的是学生在独立学习过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、感情、语言特点、重点词句、精彩片段，进行符号批注、思考分析、比较归纳，让学生有感而发，有疑而注，有得而写，使思想得到启迪，灵魂得到净化，个性得到张扬。如特级教师于永正在教《小稻秧历险记》，一位学生朗读到杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒后，有气无力地说：“完了，我们都喘不过气来了。”时，声音很大，力气很足，情感不到位。于老师幽默地启发：“要么你这株杂草抗药性强，要么这化学除草剂是假冒伪劣产品。我再给你喷洒一点。”说完，朝他做了喷洒的动作。在于老师创设喷洒情境的激发下，这位学生如历其境，有了真切体验，再读时，他耷拉着脑袋，真得有气无力了。    

六、读写结合，全面提升阅读能力  

若学生在语文课堂中只是体会与感受，或者只是一味地进行阅读，学生同样会缺乏相应的阅读能力，那么语文课对学生的积极作用也就无从谈起。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达。反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。所以，语文课要将“写”放在一个重要的位置。在语文课堂阅读教学的过程中，只有让“读”和“写”进行有机的结合，在课堂过程做到以读为本位，读写穿插进行，才可以让学生从根本上积累语言，从而体会其深层次的语境，这样才能够从根本上深化阅读教学的有效性。特级教师李吉林说过：“阅读教学是学生心灵的对话，重在以情激情，情动而辞发。”实践告诉我们，学生在吸收文本中语言与精神营养的同时，富有灵性的奇思妙想就会即时产生。这种情况下，结合写的训练会让学生更深理解课文，提高智慧，在丰富和发展语言的同时，提升精神生活。如学了《航天飞机》引导学生写“漫游太空”；学了《海底世界》引导学生写“漫游海底世界”。此时，学生的脑海充满想象，心中萌发探究的欲望，笔下生发丰富的情感。

总之，在小学语文阅读教学中，教师要善于根据不同的阅读目标和内容、学生不同的阅读心态，选择适当的阅读教学方法，以达到不断提高学生阅读能力的根本目的。