新课标新问题

                    —谈初中数学合作学习

                           ◎     山东省东营市河口区义和中学          李新献

合作学习是新课程倡导的学习方式之一，通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，使每一位学生的自主性得以充分发挥，个性得以张扬。合作学习的运用虽然为我们的课堂注入了新的活力，但是如果教师只是一味的“克隆”别人的做法，不在具体操作上做文章，那么这样的合作学习往往是收效甚微，事与愿违，只是形式而已。

一、合作≠讨论

在数学教学中，教师常常是让学生自由组成几个学习小组，不考虑必要与否，动不动就采用小组讨论，且讨论的内容不讲层次，学生失去独立学习的时间，在讨论中花的时间较多，收效却甚微。整堂课貌似热热闹闹，实如一盘散沙。例如：在有理数的减法中这节内容中,教材中安排了一个合作学习材料：“一天，厦门的最高气温是9℃，哈尔滨的最高气温是-7℃，问这天厦门的最高气温比哈尔滨最高气温高多少摄氏度？可以怎样计算？”对于这个问题，如果教师不作任何目标和任何任务的布置，那么学生的合作只是一个简单的小组讨论。学生在讨论过程中，体验不到减法与加法的转化过程及其联系。新课程的过程性教学得不到很好的体现，这样的合作也只是形式而矣。

二、学生间没有真正合作

在课堂上，我们常会发现总是那么几位学生在与老师配合，其余学生充当看客。究其原因，并非是他们不想说，而是他们不会讨论，面对议题无从下口。即使一次偶尔的尝试，也只是漫无边际，乱谈一通，并没有真正围绕目标进行讨论。另外，针对现在竞争的激烈，我们的一些学生在心理上存在着某种顾忌，他们不愿与人合作，也不会与人合作。在学习中，体验不到帮助别人的快乐，也感受不到受人相助的感激。在数学学习中，由于学生的数学基础知识和基本技能相差悬殊，学生的“贫富”差别使学生间难以合作这一点更是体现得淋漓尽致。

三、教师不是旁观者

1、新课程讲究教师的有效教学。

在教学中教师不仅是导师，还是一个协作者，在现行的合作教学，不仅是生生之间的合作，也体现为师生之间的合作。然而在具体教学中，教师却常常游离于学生之外，我们常常看到，在让学生讨论某个问题时，教师只是时而在学生间走走，冲其量就是问问你们有没有讨论完。在合作学习中，教师还常常处于旁观者的位置上，数学的过程性教学还是没有很好得体现。

2、教师的评价还没有面向全体。

在开展合作学习的过程中，集体反馈时，教师往往只求问题的答案，不求解决问题的过程；只满足于预定问题的解决，不鼓励新问题的提出；只限定于一个答案，不接纳问题的多解性；只夸小组的代言人，不褒扬集体智慧的结晶。

3、作为教师，组织课堂教学，教师还是放不下师之尊严，或者还是放心不下因为课堂的合作，会化费很多时间，担心学生不能掌握该掌握的知识。

合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进师生不断发展。