如何提高初中化学实验教学有效性    

               ◎    陕西省渭南市华州区高塘初级中学     李 波

实验教学是初中化学教学的重要组成部分。化学中的一些定律、规则，要用实验的形式来认证，才能加深学生理解。实验教学也是直观教学形式，适合初中学生正处于形象思维阶段的特点。但是目前初中化学实验教学还存在着诸多问题，化学教师需要更新教学观念，改进教学方法，在实验教学中突出学生的主体地位，借助信息技术进行实验教学，有效把控实验过程等，提高初中化学教学的有效性。

一、创设问题情境，激发实验兴趣 　　

良好的课堂教学情境可以提升课堂教学效果，初中化学教师要充分发挥实验在课堂中的作用，创设化学实验的问题情境、提升学生学习化学的效率。初中阶段的学生好奇心强，有强烈的求知欲，教师将直观形象的实验引入到化学课堂中，将抽象枯燥的书本知识生动形象化，可以提高学生对教材中重难点的掌握，活跃化学课堂的气氛，提高学生学习的积极性和兴趣，满足学生学习化学的欲望，可以保证化学课堂的教学质量。

比如，在“催化剂探究实验”一课，教师在课堂上将学生们进行分组，并将红砖粉、高锰酸钾、二氧化锰及过氧化氢溶液等实验用品和相关的实验仪器分发给学生，让学生以小组为单位，设计实验证明红砖粉和高锰酸钾哪一种可以用作过氧化氢分解的催化剂，小组学生争相发言，提高学生探究实验的热情；教师可以进一步提问学生“红砖粉和二氧化锰对分解过氧化氢溶液的催化效果”，自然又引出新一轮的探究，让学生进一步了解催化剂的特征，明白实验设计中控制变量法的重要应用。所以，教师根据教材内容，创设化学实验的问题情境，引发学生探究问题的欲望，可以激发学生主动学习的兴趣。当学生有了探究实验现象的兴趣时，化学教师的课堂教学就已经事半功倍了。

二、利用现代技术，活跃课堂氛围

初中的化学教学涉及到的教学器具相比其他学科来说较为复杂且教学知识点也比较抽象难懂，而在传统的化学课堂教学中，部分教师依然不适应新时代的教育发展需要，采用“直授式”的教学模式，面对知识点的采集与输出，总是单凭传统教学课本进行备课安排，及口头式的讲解与传授，导致学生对抽象得化学知识只有片面的文字记忆，而没有培养建立起完整的化学知识体系。因此，教师要学会利用多媒体技术，创建丰富的化学教学情景，并引导学生们积极参与，激发学生们的学习兴趣。

例如，笔者在过往教授学生们有关“酸”的反应实验时，由于教材内容上所需要用到的教学器具目前来说并不适合初中学生的操作，要求由教师来进行范例操作。但实际我认为，学生只能用观看的形式来了解实验流程，不利于学生有效地培养化学的实验素养，由于教师所操作的实验流程一般比较顺利，不容易出现差错，导致学生们不能有效地对实验步骤进行全方面的操作分析。于是，我善用多媒体技术，利用动画游戏来创建实验课堂，我在游戏里布置了一些实验所需的“必用”器材与“多余”器材，邀请部分学生上台进行多媒体操作，让学生们切身体会实验，便于提出实验问题。由此观之，利用多媒体技术创设丰富的实验教学情景，可以弥补学生不能动手实践化学实验的不足，让学生在实验中感知化学知识点，深化学科核心素养和化学实验素养的培养，让学生在实践过程中强化化学知识点的运用能力，在活跃课堂氛围的同时，促进课堂教学更深入、更高效，学生的思维也得以更加发散。

三、挖掘生活实验，提高动手能力 　　

教师要寻找化学知识与生活的衔接点，鼓励学生将生活实际与化学知识联系起来，挖掘、发现、解决生活中的化学问题，使学生积极参与课堂的有效互动。比如，“酸的性质”教学时，教师对实验进行创新，以检测碳酸盐为中心点，以生活中熟悉的水垢替换大理石，改成水垢与盐酸进行反应。这样不仅节约了化学材料，而且更加贴近生活实际，鼓励学生利用学到的实验知识，用醋除水壶里的水垢，布置学生动手实验，观察去除效果，实现了化学知识向生活的延伸。教学中，可选择生活化的实验器材进行化学实验，利用废弃的旧材料制作实验器具，提升学生的节约意识，让他们养成循环利用的好习惯。比如，利用废旧的塑料瓶制作漏斗，用注射器替代滴管等。要把课堂教学拓展到课外，激发探究的兴趣，鼓励学生学习书本知识后自己回家做实验，培养学生的动手操作能力。如在学习了“水、空气、酸、碱、盐”等知识后，组织学生了解当地的饮用水、空气、土壤等情况，空气的污染程度、污水处理、农药化肥的施用等；关注新闻事件，组织学生分析讨论假酒、劣质奶粉的危害，要求学生在参观后提出问题、发表建议。通过这些调查活动，使学生树立了绿色环保意识，提高了分析问题和解决问题的能力。

四、加强实验感知，启迪创新思维

感知是思维的基础，感知越充分、越完整 、越深刻，积累的知识就越丰富、全面，创新思维就愈有源泉，而后又经过形象的思维，抽象的思维，抓住事物的本质和变化规律，完成认识上的飞跃，达到培养能力，启迪创新思维的目的。

如初中化学第一册质量守恒定律的实验探究，教师不要急于把教材中的实验介绍给学生，而是让学生根据要求自己设计实验去探究反应前后物质的质量关系，有位学生为了排除不利因素的干扰，经过交流与尝试，创造性的把课本中用加热后的玻璃棒引燃白磷，改为用水浴加热使白磷燃烧，不仅避免了由于打开瓶盖或温差变化引起气体逃逸而造成的质量误差，而且操作简单又无污染。教学实践表明，学生中蕴藏着无穷的创造力。在教学中要扩大信息容量，激发学习兴趣、扩大感知，这样可使兴趣与感知达到良好的和谐统一，使课堂教学更具有活力。兴趣是丰富感知的必要条件，丰富的感知是创新思维的坚实基础。

总而言之, 不可否认化学实验在培养初中生的观察、探究能力与创新思维的方面发挥了良好的推动作用。但化学教师必须充分意识到实验教学的现状与存在的问题, 努力提高自身实验素质, 同时培养学生的动手操作能力, 强化对自身的多元化培训, 同时应用不同的实验手段, 提高学生学习积极性，提高实验教学效果。