以生为本视觉下小学群文阅读教学研究

              ◎    四川省苍溪县东青镇中心小学校    伏蓉

摘要：阅读教学一直贯穿语文课堂教学的始终，群文阅读的出现，将语文教学推向了新的发展方向。以生为本的群文阅读教学，有利于培育学生自主性、积累性、探索性和成长性品质，让学生爱读、会读、善读和乐读，提升学生语文学习素养和能力。

关键词：群文阅读  研究  能力

群文阅读简言之是在一定的时间内，以快速整合的方式阅读一组息息相关的文章，教师和学生通过学习探讨，达成共同认识的语文教学形式。基于生本理念的群文阅读教学，有利于培育学生自主性品质，让学生爱读; 有利于培育学生积累性品质，让学生会读；有利于培育学生探索性品质，让学生善读；有利于培育学生成长性品质，让学生乐读。

一、基于生本理念培育学生自主性品质，让学生爱读

自主阅读能力的培养是小学生语文阅读教学的主要任务之一，在传统教学中，教师通常会将更多的目标放在学生对文本知识的理解上，忽视对学生阅读能力的培养。而在群文阅读中，教师可以根据学生的兴趣，实现同类文本的重新整合，以此激发学生的阅读兴趣，提高阅读的质量和效果，培养学生自主阅读习惯和能力，从而让学生爱上阅读。比如，我们在学习和感悟大自然之美的阅读教学时，选择《植树的季节》《杨树之歌》《一片树叶》《大自然的语言》《装满昆虫的口袋》等文章供学生阅读，以培养学生热爱大自然的情感。学生以此受到启发，在进行童话阅读教学时，学生会自主选择《大头儿子和小头爸爸》《小毛驴驮大米》《一片飞翔的叶子》《诚实的老牛》《月亮》等童话开展阅读，以达到培养童心、童性、童趣的目的。

二、基于生本理念培育学生积累性品质，让学生会读

学生的知识靠的是积累，阅读更是满足学生知识积累要素的重要形式，群文阅读选择的是一组文章进行阅读，这更有利于这一品质的形成。因此，通过阅读构建“群文”理念让学生“会阅读”，真正实现“反三归一”，把学生对知识的积累从量变转向质变，这才是群文阅读教学的归宿。比如通过《我的老师》《少年闰土》《杨氏之子》等文章的阅读，学生会总结为以人物为主题的群文阅读；通过《春天的儿童诗》《心中的秋天》《初冬》等文章的阅读，学生会总结为以时间为主题的群文阅读。这样，学生在总结积累中变“要我读”为“我要读”。通过《小壁虎借尾巴》群文阅读教学，学生会通过互联网等多种载体，很快找到《七颗钻石》《渔夫和金鱼的故事》《皇帝的悲哀》《鹿角和鹿腿》《陶灌和铁灌》等童话故事，并津津有味地阅读，阅读后还相互分享阅读心得和成果。

三、基于生本理念培育学生探索性品质，让学生善读

在群文阅读中，学生从多文本中提取信息，进行比较归纳、分析综合，从不同层次、不同角度开展深入思考探索。因此，在群文阅读教学中，我们要最大程度地“让读”“让学”，让学生在大量的阅读中善于把握重点，把握方向，学会选择，善于开展阅读。李军晶老师在教学《创世神话》群文阅读时，我们认为最成功之处在于李老师是不断引导、激发学生产生质疑，学生通过合作、讨论等方法，在解开迷团的同时引发扩散性思维。由此，我们在以英雄为主题的群文阅读教学中，选择《夜鹰的歌声》《小英雄雨来》《青山处处埋忠骨》《黄继光》等文章，围绕中心层层质疑问题，让学生重点分析英雄的不同之处，学生通过阅读、研讨、交流合作，很快突破重点，发现英雄不同的核心是英雄的动机，即为谁而英雄。

四、基于生本理念培育学生成长性品质，让学生乐读

群文阅读的最终目的，是让学生在阅读过程中思考、分析、归纳、总结、感悟，不断提升阅读能力和理解能力，养成良好的阅读行为、习惯和素养。因此，阅读的力量不容小觑。这就需要我们在阅读教学中通过多种手段和形式，充分调动学生的阅读兴趣和激情，让学生在快乐中阅读，在阅读中感受快乐。比如苏联作家高尔基的《童年》和鲁迅先生的《朝花夕拾》两篇文章，都对童年的生活有回忆和描写，学生通过对比阅读，能准确认识到两位作者对苦难的认识，对社会人生的独特见解，充分激励学生对生活的热望与坚强。再比如通过《将相和》《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》群文阅读教学，让学生学会人物、情节分析，继而引导学生阅读《水浒传》《三国演义》《西游记》《红楼梦》四大名著，了解整体故事，学会欣赏古典名著语言之美、情节之美，进而提升学生阅读能力和写作能力，奠定终身阅读、学习理念。

总之，群文阅读教学，不仅为教师创造了新的教学模式与空间，而且有助于培养学生综合性能力与品质，最重要的是开启了学生智慧之窗，让学生在阅读中爱上阅读。

参考文献：

[1]王敏;小学群文阅读教学研究[D];上海师范大学;2016年

[2]宋浩珍;蒋军晶群文阅读课例研究[D];山东师范大学;2018年