“先学后教，分层训练，跟踪指导”教学模式初探

◎    四川省沐川中学校     袁咏梅

加强素质教育，重视个性发展，注意培养学生的创造力是当前教育改革的主要趋势。新课程理念下课堂教学的实施就是要构建以学生自主活动为基础的教学过程,这是一个以学习者为中心,以学生的主体实践活动为基础,以学生的探讨学习为主体,以学生素质整体发展为目标的教学过程。在教学中，尝试着采取“先学后教，分层训练，跟踪指导”的教学模式，在教学中有所体会：

首先，在时间管理上，提高了课时的效率和效益。我采取合理的课堂安排并把握好了“学、教、练”的时间结构。教师按照教材和学生实际，突出主体，讲求实效的灵活安排，每一个具体步骤（自学、讨论、思考、作业等）需求时间告知学生体现了课时的利用率。教师的精讲时间依据学生实际安排（学生疑难多则多讲，疑难少则少讲，没疑难则不讲）充分地体现了把课堂时间交还给了学生，促进了学生主动学习，使“课时”主要不是“教时”而是“学时”。“讲”的讲在点子上，有较强的针对性，又提高了课堂的效益。再则教师板书的精心设计，口头讲解，课堂小结做到了简明实效，以减少不必要的语言描述，学生书写时间都提高了教学效率。“当堂训练”的时间安排也减少了课后挤占学生休息时间，解除了学生的课后紧张，从心理上得到了效益。

其次， 在课内的导学上，恰倒好处的导思，促进了学生有效地自学和思考。自学内容的具体明确，自学方法的灵活多样，促进学生自觉主动而有效地完成学习任务。具体的看书范围，思考内容或实验内容，要用多少时间，要达到什么目标，都给学生自主学习和独立思考提供较大的空间。而且教师通过自学效果的检查扩大了学生自学情况的反馈面，而且通过组织学生邻座或小组之间的互查和评比，全面掌握了学生的自学情况，最大限度地了解了学生自学过程中遇到的疑难问题，为教师的精讲奠定了基础。

再次， 在课内的答疑方面，精确、简练的回答，促进学生有效地质疑和释疑。对所有学生在自学后都已懂的问题。原则上不教，以避免无谓的重复对于部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，使得学生敢于质疑，争论和各抒已见，这样既能帮助后进生和中等生排除疑难，促进优秀生加深理解，又能培养学生合作学习的精神和创新思维的能力。教师的集中讲解过程更能起到画龙点睛，分清主次的作用，更能使知识从个别到一般，上升到规律层面，让学生知其所以然，更能促进学生运用基础知识和基本技能的当堂训练的成效性。

第四， 在课内的训练方面，巧妙的设计习题，促进学生有效地巩固和应用。“分层训练”的目标是努力化知识为能力，使不同层次的学生通过紧张的口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题、分析问题和解决问题的能力方面深化，这是每一节课堂必不可少的重要环节，有效检查了学生的认知水平，并各有相应的提高，获得成功的喜悦。分层训练内容的针对性、典型性以及量力性，针对性促进了学生课堂学习知识的目的性的建立，典型性使学生能举一反三，触类旁通，激发了学生学习知识的兴趣以及成就感。量力性使不同学生得到了不同程度的提高，求得质量和效果。

第五， “先学后教”充分体现了“以学生为主体”的教学思想，制约了“满堂灌”的教师。但我们不能忽略切实发挥″师″的作用。该教师讲的内容必须讲

清楚、讲准确、讲精彩，应鼓励教师根据教材，学生自身的特点在基本模式上大胆创新，使教学模式呈现个性色彩，不要简单归一。不能是简单的模仿，而应该是解读与反思，创造性地应用。

总之， 这种课堂教学模式使得各种课型是动态的，学生的思维呈运动状，知识、技能和能力呈积极状，人人有练的机会，学得主动，学得轻松，人人有成就感，两极分化的现象得到了有效的控制，教学收到良好的效果，体现了人人平等的教育原则和充分的个性化发展原则。在今后的教学中还将继续完善和发展这一教学模式，更好的为教育事业服务，为学生服务。