单元备课  让语文教学结构化

——以人教部编版语文六年级下册第一单元为例

◎    四川省乐山市沐川县教师进修学校    何义红

摘要：传统的语文教学，教师一课一课地备，一课一课地教,这种碎片化教学，虽说实现了一课一得，但割舍了教材内在的联系,缺少了整体把握，不利于学生语文学科素养的发展。基于此，立足整体解读,结构化把握教材基点；细化学习目标，结构化落实语文要素；纵横兼顾，结构化设计教学活动；绘制思维导图，结构化梳理单元所学。通过单元备课，以联系的、系统的理念为指导，强调教学材料和教学活动的相互关联，相互作用，遵循语言获得规律，让学生获得语言规则，内化认知策略，积淀语言经验，促进语言的发展和心智的建构，形成语文综合素养。

关键词：单元备课；语文教学；结构化

传统的语文教学，教师一课一课地备，一课一课地教,这种碎片化教学，虽说实现了一课一得，但割舍了教材内在的联系,缺少了整体把握。零散的碎片化的所得,没有建立起知识之间的联系,导致学生所学所得极易遗忘，更不利于学生语文学科素养的发展。语文教学需要从碎片化走向结构化，单元备课有利于语文教学知识结构化。单元备课是在对课程标准、教师教学用书、教材等教学指导性资源进行深人的解读和剖析后，以学生学情为基础，以学生学科素养培养为指向，对教学内容进行分析、整合、重组，形成相对完整系统的教学设计，实现“以学定教，少教多学,以教促学”。下面，我就以人教部编版语文六年级下册第一单元为例，谈谈我的想法和做法。

一、立足整体解读,结构化把握教材基点

人教部编版语文教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。单元内部各版块内容环环相扣，相互配合，形成系统。

六年级下册第一单元以“民风民俗”为主题，编排了《北京的春节》、《腊八粥》、《古诗三首》、《藏戏》四篇课文，充满了浓郁的民俗风情，激发学生对祖国传统文化的热爱。三首古诗也均与我国传统节日习俗或传说有关。词句段运用第二题引导学生积累一些传统习俗的寓意，丰富学生对传统文化文化的认识。

本单元的语文要素包括阅读要素“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”和表达要素“习作时抓住重点，写出特点”。教材从阅读和表达两个方面都提出了要求。阅读时要分清内容的主次，领会作者要表达的意思。写作时根据要表达的主要意思，把主要部分写详细。

本单元的课文详略安排得当，中心突出，为学生提供了良好的学习范例。课后练习引导学生把握详略安排及其效果，学习作者是如何详写主要部分的。“交流平台”引导学生交流分清文章主次的意义以及如何根据表达的需要安排详略。本单元的习作话题是“家乡的风俗”，紧密结合本单元的人文主题，引导学生从阅读走进生活，探寻自己身边的民风民俗。习作要求是“注意抓住重点，写出特点”，要求学生根据自己表达的需要确定习作的重点内容，体现从阅读到表达的有序过渡。

二、细化学习目标，结构化落实语文要素

在对本单元语文要素进行了细致剖析的基础上，再结合本单元的人文主题和选文内容，本着可操作、可表现、可评价的原则，我们将本单元的阅读学习目标，细化为以下四点：

1.通过了解不同地域的不同风俗习惯，对我国传统民俗文化产生兴趣。（情感）

2.理解分清文章主次，帮助领会作者要表达的主要意思。通过看一篇文章中不同部分的篇幅长短判断文章内容的主次。（知识、方法）

3.通过细致阅读课文详写部分,了解作者在写主要内容时，不是铺开写，而是突出写最具特色的一两个活动、事例，从而给人留下深刻印象。（知识、能力）

4.品读文章中细腻生动的描写，生动有趣地朗读优美的语句，积累与丰富语言，并能用细腻生动的语言描写自己最喜爱的食物。（方法、能力）

本单元习作不仅仅要求将单元阅读训练要素学以致用，更强调对所掌握的表达要素与阅读要素进行综合性运用，这也是六下习作训练点的一种普遍要求。本单元的表达训练要素可以细化为以下四点：

1.明白“风俗”指的是特定区域、特定人群沿革下来的风气、礼节、习惯等的总和，了解我国不同地区、不同民族都有自己独特的风俗习惯，有通过文字与大家交流分享自己家乡风俗习惯的愿望。（知识、能力）

2.通过查阅资料、询问父母等方式，根据自己的兴趣深入了解家乡的一种风俗，特别是相关内容的寓意；从风俗的特点、来历或自身参与风俗活动的经历进行构思，想清楚从几个方面介绍，重点介绍什么，适当地表达自己对某一风俗的感受，注意详略得当；习作时能够模仿借鉴《北京的春节》《腊八粥》等课文中详略得当的表达方法，让自己的习作重点突出、主题鲜明。（方法、能力）

3.相同的意思能够用不同的词语来表达。（方法、能力）

4.积极主动地与同学互相分享习作，从分享中了解不同地方的风俗特点;能从所写内容、详略安排等不同角度欣赏评价同学的习作；根据同学的意见对习作进行修改、完善。(习惯、方法、 能力)

三、纵横兼顾，结构化设计教学活动

1.课前导学，整体感知

“十里不同风，百里不同俗”。单元导语不仅仅串联起本单元阅读文本的内容主题，更关乎本单元的语文要素。课程开始，我们可以就导语的内涵设计问题，引起讨论，让学生结合自己的生活经验举例说一说“什么是风俗？”。同时，借助语文园地中词句段运用部分关于“吃年糕、吃鱼、刻蝙蝠”等事例，进一步鼓励学生分享“你知道的地方风俗以及寓意”。借助讨论，学生能够打开思路，还可以进一步结合讨论的结果，浅谈对于“十里不同风，百里不同俗”的简单理解，同时，查阅资料，询问家人，了解不同地方的风俗特点，尤其是家乡的风俗习惯。深入学习与探究文本之后，再进行回顾与深入理解。

2.课中探究，深入研读

在对导语进行讨论探究之后，接下来便是对文本内容的学习。即逐课落实阅读要素。在每一课的学习中，学生要自主完成字词学习，了解文本内容，作者背景，并进行精彩词句的积累。课堂上，教师通过知识点随机考核的方式进行有关自主学习环节的学习效果评价。之后，通过多次的阅读文本，结合内容的篇幅长度，描写细致程度，理清文章内容的主次，同时对于重点部分进行反复的、逐句的品析，结合所查找到的背景资料，探究出重点部分最具特色的点。同时，由于几篇文本的体裁不同，在学习时，要根据文本的个性特征进行不同视角的深入探究，如《古诗三首》中三首诗歌的学习，不仅要关注内容，更要关注蕴含于内容背后的思想情感，不仅需要学生反复诵读，更要借助相关的背景资料；《北京的春节》一文，要结合作者的成长背景与语言风格，品味“京”文化的韵味；《腊八粥》一文，更需要关注人物的语言描写，加深对人物形象的感知，以及蕴含于民风民俗中的浓浓亲情；《藏戏》一课，则要引导学生综合单元知识，进行自主探究，通过对文本内容的剖析，感受到文章内容的主次安排，是依据作者的表达意图而决定的。

3.课后练习，循序渐进

3.1.阅读。适当拓展与本单元课文主题、题材相同的阅读资源，让学生自主阅读，增强学生对民间习俗、民间艺术的认识，丰富他们的阅读积累和文化积累，提升阅读能力。如：关于春节，除了课文后的“阅读链接”，还可以推荐学生阅读汪曾祺的《故乡的元宵》，冯骥才的《花脸》，肖复兴的《花边饺》；关于腊八粥，可以推荐学生阅读冰心的《腊八粥》。《古诗三首》让学生查找资料了解与传统节日、习俗有关的古诗词。如王安石的《元日》，杜牧的《清明》……《藏戏》可以引导学生查找资料，了解中国的传统戏曲。

3.2.表达。

（1）说。

●学习《北京的春节》，结合课后第二题，引导学生找出课文中描写孩子们过春节的部分读一读，再说说你是怎样过春节的。用自身经验加深对课文内容的理解。

● 查阅资料，说说不同地方的风俗特点。

● 询问家人，说说家乡的风俗习惯。

（2）练。

●句。相同的意思，不同的表达。《北京的春节》和语文园地一里的词句段运用。

●段。仿写《腊八粥》第一自然段。引导学生结合自己的生活体验，选择一种自己喜爱的食物，想想这种食物的外观、材料、味道、做法等，引导学生抓住美食的特点，表达出对这一美食的喜爱之情。

（3）写。

●篇：《家乡的风俗》。要求：注意抓住重点，写出特点。

3.积累运用。

（1）表达思念之情的诗句。如：不知秋思落谁家。

（2）有吉祥寓意的习俗。如：过年的时候吃年糕，寓意万事如意年年高。

四、绘制思维导图，结构化梳理单元所学

思维导图的创始人东尼.博赞认为，大脑本身就是这结构，只要有线条串起来，内容自然不会丢。学生通过绘制思维导图来梳理回顾单元知识，提炼方法，非常有效。

语文的结构化教学，以联系的、系统的理念为指导，强调教学材料和教学活动的相互关联，相互作用，遵循语言获得规律，让学生获得语言规则，内化认知策略，积淀语言经验，促进语言的发展和心智的建构，形成语文综合素养。实现语文的结构化教学，从单元备课开始。

参考文献：

［1］姜明红.论小学语文结构化教学.江苏教育研究，2016年16期

［2］人教部编版语文六年级下册教师教学用书