“疫情下”促进小学数学学习的新方法探究

◎    浙江省杭州市钱塘区学正小学     龚  玲

摘  要：“新冠疫情”的爆发，不仅影响了学校传统的线下教学，而且也在改变着传统的教学手段和教学方法。作为自然科学的基础学科，小学数学学科的学习也面临着前所未有的机遇和挑战。传统线下教学与新型线上教学之间的争议也层出不穷，因此，在小学数学教学中，如何能兼顾并充分发挥二者的优点，从而有利于给学生制造良好的学习环境。结合此前的教学经验，本文就疫情下如何利用“线上线下教学混合新模式”以改进和应对小学数学学习的教学方法进行了探究。

关键词：线上线下；小学数学学习；教学方法

尽管因“教”与“学”的时效性而有所争议，“线下教学”作为教学活动开展的主阵地，一直是传统教学模式中的中坚力量。而“线上教学”自出现以来，则褒贬不一。尽管其因跨越时空的教学优势而受推崇，但由于缺乏交流互动空间、时空跨度过大等缺点，包括“尔雅”、“智慧树”等在内的线上教学产物和“线上教学”活动在中小学中的推广力度并不大。不过，自2019年“新冠疫情”爆发以来，“线上教学”再次走入人们的视野，但其时空跨度过大的弊病并未得到解决，还催生了新的问题，如因长期面对电子设备加剧学生视觉疲劳；学生到课率过低、作业完成率低；学生自学能力差异过大，学习分层明显等。这些严重影响了小学数学线上教学质量。

尽管目前大多数小学基本恢复了正常的线下教学，但是，作为一种新型教学方式，线上教学仍具备其潜在的特定和优势，可与线下教学充分互补，发挥优势。因此，在小学数学教学中，如何能兼顾并充分发挥二者的优点，结合此前的教学经验，本文就疫情下如何利用“线上线下教学混合新模式”以改进和应对小学数学学习的教学方法进行了探究。

一、紧扣“新课标”，学以致用，寓教于乐

“网络教学”是对学生自制力和自主学习的考验，而兴趣则是最好的解决方法之一。兴趣源自生活。诚如陶行知先生所说“应将生活有机的融合到教育中来，用生活来教育。”因此，根据新课标，教师应将看似抽象、死板的数学问题建立在生活之上，变得形象化、生动化，从而不断调动学生学习的积极性和趣味性。这就需要我们在“空中备课”过程中，安排了大量的趣味性教学。譬如，小学数学教学内容中的《混合运算》这节课，需要学生进行“+、—、×、÷”等符号的各种计算和应用。在线下课堂教学中，让学生借助学具，建立混合运算中先后计算的概念，通过进一步的算式拆解，由繁及简，将混合运算变为简式运算；但是，学生可能存在“课上听懂，课下忘记”的现象，从而导致混合运算的计算错误。因此，课后，老师可通过“直播”、“录播”等方式指导学生，让学生自己动手运用教具，学会仔细认真，从而帮助学生更好地学会混合运算的计算步骤。通过自主动手，加强师生、生生互动，让学生在一种愉悦的学习氛围中充分感受生活与数学之间的联系。

此外，在课堂教学中适当添加教学游戏环节，也是一种寓教于乐的教学方法。这不仅可让学生参与游戏中知识的运用，避免简单枯燥的单一计算，还能更好吸引学生的课堂注意力，有利于培养学生的学习兴趣。比如，在小学数学课程《有余数除法》这一课中，笔者利用电脑设计了一个“猜气球颜色”的游戏环境：模拟布置生日聚会，准备了红、黄、蓝三种颜色的气球进行墙面装饰，按照红、黄、蓝，红、黄、蓝......这个顺序一直挂下去，那么，提问学生“第7个气球是什么颜色呢?”学生：“红色”；那第9个气球呢？学生：“蓝色”。拓展：再想想第29个气球是什么颜色呢？结果：利用今天所学的知识，列式29÷3=9......2，多了2个气球，即第2个气球的颜色是黄色。再如，“认识图形（一）”这一课中，为了激发学生的学习兴趣，笔者根据教学目的（使学生认识长方体、正方体、圆柱、圆锥、球体），进行了趣味教学方法的设计。首先，开课前让学生在“线上”观看一段“现实生活中形如长方体、正方体、圆柱等的不同类型物件” 的视频，使得学生快速融入到具体的情境中；然后在“线下”课堂中结合视频中画面，向学生讲授“长方体、正方体”等相关的概念及其特点，以使学生更好的理解这些图形；最后，让部分学生联系生活实例，说一说所知道的长方体、正方体、圆柱等类图形的事物，以此提升课堂的互动性。这种“线上引入”，“线下展开、互动”的教学方法，不仅提高了课堂的效率，也促进了师生、生生间的互动。

二、把握“线下线上课堂”特点，优化小学数学教学

对于传统“线下教学”中“教”与“学”的隔离问题，教师可充分利用“线上课堂”的特点，开展微课、家校共育、分组学习等课后辅助的方式，从而提升学生自主学习的有效性，优化疫情期间的数学教学。除线下课堂教学外，教师还应对学生的课后学习进行必要的规划，并且发挥家长的监督作用，获取定期的教学反馈，从而提升课堂的教学效率和学生自主学习的有效性。

因事因地制宜，充分发挥线上教学的信息化优势。教师可利用互联网和信息技术的功能，通过搜索优秀网课，并根据自身班级学习情况，进行教学资源整合，对授课内容进行拓展和完善。同时，教师还可通过网络平台建立学习小组，获得课后教学反馈，以助于后续的改进。比如《四则运算》这一堂课中，教师可通过分享优秀的网课，并分段穿插一些个人的补充。当然，这些补充要基于学生平时的学习反馈，快速锚定“短板”和长处，从而取长补短，充分提升学生的学习效率。

总之，疫情下，小学数学教师应借助于“互联网+”的时代优势，对传统的“线下教学”方法进行改进，汲取“线上教学”的优势和特点，因势利导，借助互联网对学生进行教学，把握“线上线下混合新模式”的教学方式，以强化学生数学学习的兴趣，优化学生数学学习的效率，提高学生的数学水平。

参考文献：

[1]郗宏德. 疫情之下小学数学线上教学的实践与思考[J]. 云南教育(小学教师), 2020，1005(05),19-20.

[2]高晓云. 疫情背景下浅议小学数学网络教学的有效性[J].中小学教育,2020(04).