降低作文门槛 激发学生兴趣

◎   贵州省盘州市教师进修学校   赵贤菊

不管是小学还是初中，在语文教学中作文教学的重要毋庸质疑。教师为了提高学生的作文水平，可谓倾心设计，但结果却是事与愿违，老师越设计越心痛，学生越学越头疼，结果师生都陷入恐“文”的泥潭。造成师生恐“文”的原因是多方面的，因为作文教学本身就是把语文知识和写作技巧高度综合、以学生进行写作练习的一项系统工程，它涉及培养学生思维、语言、观察、表达等多方面的能力，要想让每一个学生都能写出精美的文章，那是永远也不现实的，但培养他们具备一定的作文技能，写出一般清楚明白的作文，还是有达成目标的可能。

我以为，传统的作文教学在概念的提出方面值得商榷。学生开始面对作文是在小学三年级，从未尝试过作文的他们，一碰头就是片段作文。大家知道，每一个人对新事物的了解总要经过一个适应的过程，初步的印象往往左右了是否认同的心理，就象人与人的交往，如果第一印象不好，结果可能导致两人不再往来。同理，学生对作文的认同，如果处理不当，可能会导致学生潜意识里排斥作文。而我们作文的提出，就有让学生产生排斥心理之嫌，学生在一二年级对作文毫无印象，一到三年级碰面就是片段作文，正是这在教师看来简单之至的片段作文，却让学生埋下了怕作文的祸根。如果我们换一下位想想就不难发现，对于小学三年级学生来说，片段作文实在太难为他们了，而如果用教师的眼光去审视作文的质量，更是对学生写好作文提高了难度。试想，学生在这样的境况下认识了作文，在这样的标准下去写作文，他们有信心写好吗？其结果是，让学生觉得作文显得高深莫测，从而在心里刻下“敬畏”二字，于是在老师一次次的作文布置中，学生渐渐地与作文拉开了距离。由此看来，要解决学生怕作文的现状，首要解决的是解除学生心里怕的障碍，解决他们一接触作文就是仰视的现状。一句话，惟有降低作文的门槛，方能激发他们的兴趣。笔者认为，降低作文门槛：一是定义上的门槛，就是不要把作文硬定性为非片段作文以上方为作文；二是年级上的门槛，不要非等三年级才让学生了解作文。针对传统作文教学分为片段作文和完整作文两个阶段的弊端，愚以为作文教学分为四个阶段更恰当。

一、学前班的说话是作文

让我们一起到学前班去看看，学前班的小朋友他们在课堂上的表现，那满堂童稚的声音，我们就不难想象他们是如何地渴望表达自己的思想，如果教师善于引导，告诉他们说好一句话就是一篇好的作文，相信他们既会感到新奇，同时又觉得作文原来离他们这么近，而教师的鼓励又会激发他们“我要说”的热情。比如，在激发学生说话时可让学生叙述上学的经过，让他们摆故事，让他们描述一样物品，让他们说和小朋友们一起玩的情景，让他们把某个动作讲出来。这样，学生在练好口才的同时，也对作文产生了良好的印象，为以后的作文教学营造良好的氛围。

二、小学低年级的造句是作文

学生进入小学后，随着识字的增多，造句成为低年级语文教学中的重点。我以为，在语文教学中，根本不应该出现“造句”一词，而是以作文代之，告诉学生，用一个或几个词写出一句或几句话，同样是作文。其和学前班的作文不同之处在于学前班是用说的方式，而现在是用写的方式，不过加了一点限制而已。如此由说到写的转变，学生会觉得跨越不大，而且挺容易完成，他们定然会很认真地去写好每一次作文。有人或许会对此产生疑问，如此之短也算作文？在此，大家不妨看看以下文字，这是泰戈尔的《飞鸟集》中的前5章散文诗：

1

夏天的飞鸟，飞到我的窗前唱歌，又飞去了。

秋天的黄叶，它们没有什么可唱，只叹息一声，飞落在那里。

２

世界上的一队小小的漂泊者呀，请留下你们的足印在我的文字里。

３

世界对着它的爱人，把它浩翰的面具揭下了。

它变小了，小如一首歌，小如一回永恒的接吻。

４

是大地的泪点，使她的微笑保持着青春不谢。

５

无垠的沙漠热烈追求一叶绿草的爱，她摇摇头笑着飞开了。

我之所以选前5章，是为了说明我并未刻意去选最短的，因为这本著名的散文诗集，全部都是这样的。我想郑重地说，谁又能因泰戈尔的《飞鸟集》都是如“造句”般的短文而否认它的价值呢？也许你还会说，人家这是精典文章，学生能写出来吗？如果要写出精典方能称之作文，哪学生较长的作文也是精典了。我们要清楚一点，就是学生的作文要和作家的创作区别开来，高标准要求学生，结果是要求越高，失望越大。

三、小学中年级的片段作文

通过低年级写句子的锻炼，在此基础上，让学生逐渐由单一句子转到较复杂的多个句子描写，虽然这本身就是片段作文的写作，但我以为为了不在学生心里刻下障碍，还是不提“片段”二字为好。在这一阶段，过渡显得很重要，教师可让学生在用词写句子的基础上，逐渐增加词语，到最后脱离词语，写出一段意思连贯的话。如此循序渐进，把学生引导到片段写作上来。

四、小学高年级以上的完整作文

学生如学好了片段作文的写作，再写一篇完整的作文，应该是水到渠成的事。只要给片段作文添头加尾，就是完整的作文了。

也许你会说，除了提法有变外，还是传统作文教学呀。不错，过程确实未曾改变，但重要的是这变于学生于教师都会在心里发生微妙的变化。从学生方面说，作文被超前提出，反而更让他们觉得自己和作文离得更近了，而一个“近”字，正是激发他们兴趣的关键；从教师的角度看，把学前班的说话也定义为作文，会让教师在评判学生作文时起到降低标准的暗示作用。如果我们认真深究一下学生怕作文的原因，不难发现，教师把关过严是起到推波助澜的作用。作文，非一朝一夕可速成的，把作文超前提出，既降低了作文的门槛，又遵循了作文循序渐进的原理，还减去了学生怕作文的心理负担，看似不经意的微微变动，却起到一石三鸟的作用。

当然，这种分四个阶段的作文教学，它们之间的关系应是环环相扣的，如果某一阶段处理不当，依然会把学生逼入怕作文的行列。而概念的提出，则需要编教材的决策者在教材上反映出来。