浅谈语文教学中过渡语的巧设
江西省赣县城关三小  邱丽平 
摘要：语文课堂教学中的过渡语是教师钻研教材、抓住内容之间联系的切入口，也是教师在找到激发学生思想火花知识点的基础上，组织提炼语言，贯穿整个教学环节的必要步骤。在教学实践中，不少教师都会细心地揣摩一下所教篇章的过渡语，以此来引入文章的主题或让课文每个部分的教学衔接自然顺畅。也有一些老师用“题目的意思讲完了，现在讲第一段”；“第一部分就分析到这里，下面我们分析第二部分”之类的话来衔接过渡，有的甚至干脆不用过渡语，结果一节课下来，给人的总体感觉是整个课堂教学显得断断续续，甚至支离破碎，这其实是没有考虑教学过渡的艺术性。巧妙的教学过渡，会使教学全过程节奏清晰，又环环相扣，浑然一体。本文将从五个方面介绍过渡的常用方法。
关键词： 教学过渡 导引性 衔接性
一、串联式过渡。
通过富有艺术情趣的问题的创设，将教学内容用巧妙的过渡串联起来，以实现课堂教学内容的转换和课堂整体结构安排的天衣无缝。我在教学《青山不老》这一课感受老人创造的奇迹时，运用了一系列富有艺术情趣的过渡语言，把学生安然地从一个波峰送到另一个波峰上去时，学生在不知不觉中感受到了文本的内容。
这个过程主要是感受 “奇迹”（加粗字体是我的过渡语）。
过渡：青山为证，绿树为凭。老人绿化造林，执著地坚守着大山。从他的事迹中，哪个词可以概括你受到的震撼？（板书：奇迹--）正是这样的一位古稀老人，在年迈之时却创造了一个奇迹，请同学们找一找，这位老人创造了怎样的奇迹|？
预设交流点：
出示：
（1）窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。

（2）15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3 700亩林网，这是多么了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。
（3）师：（引）树木营造了欲滴的绿色，我们身边也不乏垂柳依依翠杨挺拔，我们一起来看一看这里的树吧！读出示句子：杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯
过渡：同学们，绿色对于我们并不陌生，可对于生活在面朝黄土背朝天的晋西北来说却是难得一见的，那么，为什么在这里植树就这么难呢？老人是在什么情况下创造这些奇迹的？
二、提示式过渡。
阅读课文从形式到内容，在涉及的事物或现象之间，都会有千丝万缕的联系。教师有目的地提示课文的某一方面，启发学生作“由此及彼”、“以因求果”、“举一反三”地联想，从而在揭示“来龙去脉”的过程中，找到解决问题的途径，使教学从一个环节到另一个环节，自然勾连，上下贯通。在听一位老师教学《田忌赛马》一课时，他在课堂上突然提出：“假如第二次比赛中，田忌按孙膑的方法去做，但结果不是胜利，而是失败了，这可能是什么原因？”这一问题的提出，要求学生联系课文去变更思路，由结果去设想原因。，感悟了课文中心思想，培养了思维能力。
三、悬念式过渡。
一个好的问题，一个精彩而恰到好处的悬念可以引发学生主动去思考，去学习。例如教《蛇与庄稼》一课，在指导学生学习时，教者可向学生提出这样一个问题，（1）为什么洪水过后接连几年庄稼总得不到好收成呢？（2）老农根据什么想出了一个“奇怪”的办法？这是一个什么样“奇怪”的办法？（3）为什么把蛇放到田里庄稼就获得了好收成呢？学生由于好奇就纷纷地寻找答案。通过阅读，他们很快就知道事物之间错综复杂的联系。在此被他们一览无余。单靠教师乏味的直叙，学生是很难理解事物间这其中深奥的内在联系的。因此，让学生带着问题自己去阅读，去理解课文，不仅使学生掌握了课文内容，也帮助他们认清了事物之间的内在联系。
四、迁移式过渡。
利用语言材料之间的内部外部联系，通过联想，类比，进行知识迁移，以起到紧密衔接作用。特级教师贺诚在教学《再见了，亲人》一课时，安排了这样一段过渡语：“是啊，这是一份份以生命和鲜血为代价的情意。如果你是被大娘从敌机下救出的伤员，如果你是被小金花妈妈用生命换来的老王，如果你是吃过大嫂亲手挖来野菜的志愿军战士，那么在这离别的时刻，还会怎样对这些朝鲜亲人们说？”由此引读四、五节。教师运用移情体验，深化题意。
五、情境式过渡
高年级语文的学习不只是简单地理解课文内容而已，它还需要学生进一步体验文中的意境，使其思想境界不断升华，达到一定的教育目的。现在我提议：全体起立！让我们怀着对军需处长的崇敬之情，致以少先队员崇高的敬礼吧！”一听到口号声，同学们齐刷刷地站了起来。那个场面真让人感到激动和振奋！在这样的情境中，学生的思想不但受到了感染，而且深深体会到这位军需处长那种为了战友，为了革命不惜牺牲自己的崇高精神了。
总之，教学过渡是存在于教学过程中的客观现象，是必不可少的的中间环节，认识他的重要地位和作用，并掌握常用的过渡方法，不仅有利于对课堂教学的组织与调控，而且会大大提高阅读教学的效果，因为教学有了启承转合，才能成就生气灵动的课堂。但在处理课堂过渡时值得注意的是：课堂过渡语的导引性和衔接性。因此，在使用上一定要注意得体自如，淡而无痕，在“导”与“接”上显能耐。课堂过渡自然引入既是“技术”也是“艺术”，需要我们去不懈追求与探索。
参考书目：
1、小学语文教师用书
2、《小学语文教学参考》2010年第五期
3、《课堂教学艺术》江西教育出版社