注重融合教育  提高培智学生美术课堂质量

                  ◎    福建省龙岩市武平县特殊教育学校     蔡秀珍

摘要：在培智学校的美术课堂教学中，经常会发现学生课堂参与度不高，学习主动性不强的现象，经分析除了学生的特殊性等原因外，更重要的是教师对学生了解不深，对实施课堂教学的有效性思考不够所致。所以在美术课堂中，一方面努力为学生搭建大融合学习平台，增强参与意识，回归课堂。同时积极开展以分层教学为基础的个别化教学，提高学生课堂参与度，增强美术课堂教学的有效性。

关键词：课堂参与；融合；有效性；培智美术

一、提出现象问题

场景1：甲学生突然站起来，向教室外走去，然后在老师的干预下，重新回到座位。

场景2：乙学生一动不动，美术作业不做，活动也不参与，老师一般也不叫他。

场景3：丙学生对老师布置的绘画作业几分钟就完成了，不想修改，无事可做。

二、调查分析

1、学生残疾情况复杂，课堂参与度低 

甲学生具有多动症倾向，上课坐不住，注意力不集中，有时会影响其他同学学习。乙学生为自闭症学生，有语言和行动障碍等问题，不做作业，不参与教学活动。丙学生在班级中算是绘画基础不错的学生，但自以为是，作业马虎，草草了事。从三位学生在美术课堂中的表现看出，他们都对课堂学习兴趣不够，课堂参与度不高、不深。

2、教师对实施课堂教学的有效性思考不够 

学生情况复杂，但老师上课往往只有一套教案，对部分多动症、自闭症学生没有针对性的制定个别化教学目标和要求，没有准确引领每位学生参与课堂的学习，自然学习效率低下。究其原因：教师对实施课堂教学的有效性思考不够，对培智学生了解不深，对实施个别化教学意识淡薄所致。

三、采取对策

作为培智学校的老师必须正确认识教学对象，培智学生是智力上有障碍，学习上有困难的儿童。学生残疾情况不同，往往表现不同，需求不同。在教学中必须从培智学生的这些共性、差异性、特殊性出发，一方面积极营造适合所有培智学生发展的大融合学习平台，促使学生回归课堂，让他们在美术的生态课堂中有意学习，共同提高。同时根据每位学生的最近发展区，实施分层教学为基础的个别化教学，准确引领，促进参与，提高学习效率。

1、情境感化  走近学生 

“亲其师信其道”。对培智学生来说同样适用。学生虽然智力障碍，但作为活生生的个体，他们是有感情的，更需要被尊重和理解。在教学中教师要学会打感情牌，一个无意间的抚摸，一个随意的微笑，一次不经意的表扬都能有效的刺激学生。在教学中我们应该多给学生以关怀，让学生在轻松和谐的氛围中共同参与学习，提高学习效率。如：在上《让动物住进宾馆》这一课时，先让学生戴上各个动物头饰进行表演，增加气氛。选部分举手的学生，还会选些自闭症、多动症等学生共同参与。表演过程中，自闭症学生也会表现得很投入、很配合，加上老师点评和赞美，学生的成就感油然而生。我也发现，被老师叫到过的这些学生在本堂课余下的时间里参与度、注意力和学习主动性明显提高。

2、积极体验  亲近生活

培智学生首先面对的是生活，做生活的主人，做自食其力的劳动者是学生必须面对的课题。学习即生活。在美术教学中，努力将教学体验、情景等生活化。对培智学生来说都是最真实，最真切，也是最需要的。如：在做树叶贴画这一课时，让学生拿着剪刀到校园内采集树叶，走出教室，共同感受阳光，亲近自然，学生都非常喜欢。把采集来的树叶夹在书本中，一起闻闻树叶的气息，摸一摸树叶的纹理，讲讲树叶的不同形状、颜色，让学生充分感知树叶的不同特性，感受大自然的神奇与博大。让学生共同拼贴身边熟悉的小动物，同时提供图片、视频等积极的视觉支持，感受生活的多姿多彩。

3、快乐游戏  吸引学生

游戏是儿童的天性，培智学生也不例外，所以“玩中学，学中玩”的教学理念应运而生，让学生在玩的过程中潜移默化的学习各类知识，锻炼各项技，充分体验和感知，提高身体各部分的感觉统合能力，对各部分器官进行有效的补偿。如：在学习《二方连续图案》时，让学生一起做手拉手的游戏，让学生明白手拉手横向排成的队伍其实就是活生生的二方连续图案，纵向正反面排成的队伍是折叠起来的图案，手拉手是图案中相连的部分，不能分开，不能剪断。学生通过共同游戏，思维活跃、印象深刻、理解透彻，让美术学习变得更生动、更有趣、更简单。又如: 《兔子与萝卜》这一课，在教学中就如何实施教学，促进学生课堂参与，谈谈自己的做法与体会。认真分析班级中所有学生，认为剪和帖是前面几节课中学过的技法，拼摆过程是难点，所以先用拼摆游戏导入，利用正迁移在黑板上拼贴向左向右的两个兔子示范，接着让学生完成两只兔子的剪贴作业，红萝卜剪帖在教学中没有特别要求，让个别同学自行完成，同样也达到教学目的。

4、共同合作  相互提高

培智学生的个体差异大，互补性强。在教学中应加强同学间的合作互助环节，加强交流、学会表达，促进人际智能的发展。在手工作业时，发现剪刀用得好的学生，未必空间感好，空间感好的学生未必动手能力强，在教学中有意把互补性的学生凑合成一个小组，让小组成员都能在团队中找到位置，展现自已长处，同时又能提供向其他同学学习的机会。另一方面通过以强扶弱形式，增加互助，让帮助学生重温所学知识，促进多元智能的发展与提高。同学手把手的帮助，让授助学生充分感受来自同学的关心和援助，从而树立起学习的信心，在同学的影响下快乐学习，共同提高。    总之，融合让学生更多参与，在培智学校美术课堂中，不管学生残疾程度、学习困难如何，只要他坐在培智学校的课堂中，我们都应该努力去保护、引导和培育好他们，让这些迟开的花儿得以朵朵绽放。

【参考文献】：

[1].张向葵.《教育心理学》[M].北京.中央广播电视大学出版社.2003.12

[2].陈云英.《智力落后心理、教育、康复》[M].北京.高等教育出版社.2007.1

[3].中华人民共和国教育部. 义务教育美术课程标准（2011年版）