浅谈小学语文教学中的发散性思维
◎ 贵州省遵义市新蒲新区新中小学 王永容
要想领会好课文的思想情感，单靠他人讲解、分析说明是不够的，学生必须要在自己朗读的基础上体味课文的内在意蕴。学生在朗读课文时，对秀丽的景色和动人的情节不会不无动于衷，充满激情的诗文必然会震撼心灵。教师再通过创设情境，分析语言描述、评析词句等手段设法调动学生的思维，就会达到培养学生思维能力的效果。尤其值得强调的是要培养学生的发散性思维。
发散性思维又叫求异性思维或扩散性思维，是一种从几个基点出发，多方位多层面地展开思维，寻找多种解决问题方法的思维启动。发散性思维属于创造性思维的范畴。语文教学中培养学生的发散性思维，可使学生感知真切，记忆清晰，想像丰富，理解深刻，是提高语文学习能力的关键。具体在教学中可采用如下训练方式来提高学生的发散性思维。
一、不限制范围自由设想
为了让小学生从不同等级，不同的事物系统去发展思维，不断开拓思路，可以结合阅读训练引导学生不断自由设想。如《凡卡》的结尾提到：“他怀着甜蜜的希望睡了，在梦里看见爷爷坐在暖炕上念他的信。”写的极为深刻，给人留下了回味的余地，在阅读理解全文的基础上，可不加限制地让学生延续故事的内容，想像凡卡把信寄出后的情况。这就促使他们自由的设想：“老板回来了，又毒打凡卡，他惊醒过来，被迫摇摇篮”，“第二天邮差来收信，邮局的人把凡卡宝贵的信扔掉了……”只要符合故事情节发展，学生设想的越多越好，以解决问题为中心，从多方面扩展开去，不断地设想，寻找多种答案，既能训练思维的广泛性，又增强了思维的广度。
二、加强联系，深入地设想
语文中有些课文，文艺性较强，往往给学生的想像活动留有余地。要鼓励学生张开想像的翅膀让他们听到言外之音，看到画面外的形象，获取更为充实的东西。如遵照原意在语句概括的地方，具体扩充，在情节跳跃的地方进行补叙，在意犹未尽处给予延伸。如在教学《小音乐家扬科》最后两小节时，引导学生顺着学生的思路进行合乎情理的想像，于是学生们想像到小扬科在生命垂危的时刻……“小扬科来到果园里、躺在绿草地上听着麻雀、画眉的歌唱”，“小扬科来到小溪边，躺在一大块青石上，倾听小溪的流水声和青蛙的呱呱叫声”，“他登上了小山洞忘情地拉着心爱的小提琴，阳醉在自已悠扬的琴声里”等等，各种不同的想像，共同反映了小扬科在即将离开人世的时侯，想到的还是音乐，听到的还是乐声，一个小音乐家的形象，在学生脑海中更加丰富了，对他的死，也就更能激起学生深深的惋借和无限的同情。
同样是延续故事内容，前一种训练方式，不限制范围，学生可以在不同的系统，不同的事物类别中展开创造性的想像；这后一种训练方式虽然也是自由的设想，但要依据相关的条件进行深人的设想，学生只能在一个系统，一个事物的类别上展开创造性的想像，培养往深处延伸的能力。
三、变换角度，灵活地设想
《荷花》第四节写道：“靖蜒飞过来，告诉我们飞行的快乐……”教学这一教材时，可采用补齐画面的方式，引导学生展开创造性想像，经过启发，一位学生说：“靖蜓飞来告诉我，他早上飞过校园，看到老师在辅导学生早读，朗朗的读书声非常好听”。学生打开思路，教师提出要求，不说老师的事，只说校园里的新鲜事，根据学生发生的情况，教师多次变换角度，学生先后地说了从海上看到的新鲜事，从农村看到的新鲜事的这样教学，也从教材的特点出发，引导学生阅读、思考、想像，通过补充，在脑海里展现出一幅幅的画面，学生根据教师的提示，变换角度，从不同的侧面进行设想，增强了思维广阔性。
经常进行这种变换问题角度的训练，学生思考问题就能迅速地从一个系统、一种事物的类别，转向另一个系统、另一种类别，要求学生不要固定在一处去设想，应促使他们的思维更加灵活，更加广阔。
四、鼓励创造、巧妙设想
狼和小羊的结尾说：“说着，狼向小羊扑去”，最后结果怎样呢？可以自由想像，独立思考并各抒己见：“小羊被狼吃了，正好猎人过来，他拿起枪把狼打死了”；“狼扑向小羊时，用力太猛，扑到一块石头撞死了”……学生饶有兴致地说出各种结果，这样的训练，实际上也是以课文为原型，启发学生巧妙的设想，经常进行这样的训练，能鼓励学生敢于创新，有独特的见解。
结合阅读教学，培养学生扩散性思维，可以提高学生探索事物、发现新问题的能力，培养思维的独创性和灵活性，但同时也要重视聚合思维的训练，当学生通过发散思维提出许多新想法以后，还要把这思想进行综合、比较，选出最佳答案，从而使学生在思维发散和聚合过程中，发现知识的联系和规律，促使学习迁移的形成，培养良好的思维能力素质。