儿童韵律活动故事环节的组织策略

                                ◎   四川省沐川县实验幼儿园    赖永秀

摘要：韵律活动运用身体动作创造性表现音乐，抒发内心感受，自由自主，深受幼儿喜爱。在设计游戏化音乐活动方案（如歌唱、韵律、奏乐）时，一般都会遵循总流程：故事-动作-音乐-其他。对于初学者是一种易操作、易模仿、非常实用的教学模式，因此也被称作“傻瓜流程”。普通的一线教师，若要科学利用优秀的教学资源，有效开展韵律活动，就有必要深入分析“傻瓜流程”蕴含的教育理念，以及总流程之下各分流程的组织策略，做到知其然而所以然。

关键词：韵律活动；故事环节；组织策略

一、搭建框架

韵律活动作为一个典型的游戏化音乐活动的存在，其属性在故事环节成型。经历过传统分科式教学的教师，对律动教学活动一定不会陌生，撇开教学模式不谈，凡为幼儿喜爱的那些律动，都离不开一个有趣的故事。当前的儿童韵律活动，更关注幼儿的体验，也更注重游戏性和趣味性，这当中自然少不了故事的功劳，它在韵律活动中占用的时间不多，却往往决定韵律活动的属性（如合作游戏、舞蹈、音乐剧等）。

在韵律活动中，如果把动作视作血肉，音乐视作灵魂，那么，故事可视其骨骼，为其搭建基本的活动框架。就好比一个人的身体，骨架一旦形成，其身形立见分晓：是高或矮，是正三角或倒三角，是鸭梨型或苹果型等等。例如韵律活动《小鸭子》的故事环节：“小鸭子出门玩，碰到好朋友，打个招呼，拉拉手”，开头三两句话，就勾勒出一个跟同伴互动玩耍的游戏场景。

思考：故事环节，是韵律活动的开始，讲述一定要简洁明了，干净利索，绝不要拖泥带水。根据幼儿动作思维特点及有意注意发展规律，教师讲故事时，尽量直接切入主题，在有限的时间内，集中幼儿注意，让幼儿明白本次活动的主要内容（如可能出现的角色、可能表现的行为、可能产生的情绪、可能的玩法等），激发幼儿学习兴趣，快速进入学习活动。另外，教师也可以在故事环节，辅以相关动作或动作的描述，为幼儿后期更好地理解动作的表征意义（如较抽象的动作或规定动作）和欣赏音乐做准备。如《小鸭子》中“碰到好朋友，嘎嘎”（动作，表示打招呼“你好”）。

根据需要，讲述故事的具体方式，可以是教师完整讲述（如《狗熊吃面包》）、局部讲述（如《老鼠爷爷的生日礼物》），可以是创设情境（如《和艾玛捉迷藏》），也可以是提问补充（如《小鸭子》）。总之，老师要充分利用故事环节，帮助幼儿初步理解贯彻活动的故事框架与线索。

二、梳理巩固

在韵律活动中，故事中的语言起着非常重要的协同作用。当幼儿不能很好地理解动作的表征意义时，老师可以在循环游戏中，用故事中的语言进行提示、引导，帮助幼儿理解动作与音乐之间的联系，有效减轻幼儿理解动作的难度，直到动作与音乐匹配，形象稳定的动作模型，形成初步合乐的动力。

思考：用故事梳理基本动作，助推动作与音乐匹配，避免单调的重复练习。如《小鸭子》活动中，老师一边用语言提示“小嘴巴，亲一亲，拉拉手，摇一摇”一边做动作，既是在讲故事，也是在翻译动作（具体表征）、感受节奏。因为有故事情节和情境的营造，空间位置的变化，有意注意与无意注意交替进行，幼儿不会感到疲倦。又如，老师反复使用语言“轻轻地、温柔地”提醒幼儿和好朋友打招呼，帮助幼儿掌握力度，减少幼儿的认知负担。

故事语言提示，更准确地理解前奏和尾奏。老师用简洁的语言，在前奏响起的时候，提醒幼儿做好开始活动的准备，尾奏部分则是提醒幼儿：活动（动作、音乐）马上就要结束了。如《小鸭子》的前奏，老师的语言提示“准备，出门了”，就很清楚地揭示了音乐的速度与节奏，幼儿根据老师给出的信息做好准备，调整好情绪和呼吸，努力使自己的动作规范和准确，和音乐合拍；尾奏部分“天黑了，快回家”则让幼儿知道游戏结束了，不能无休止地玩下去，从而对动作和音乐形成一个完整的印象。

三、主线串联

通过故事对动作进行串联，做到稳定、次序清晰、完整地表现音乐形象。幼儿对音乐的认识具有“动作思维”特点，教师需要向幼儿展示由故事“翻译”而出的表现故事的动作，或是引导幼儿创编动作来“翻译”故事中的某一部分，这些动作都是相应的故事内容的具体表征。在教学过程中，一个一个的动作犹如零散的珍珠，需要一条线将其串起来，帮助幼儿理解音乐的结构，感知乐句的次序以及重复、对比等各种曲式变化，形成动作链，最终完整地呈现出音乐形象，而故事就是这条线。

思考：根据故事发展线索，巧妙使用语言提示，帮助幼儿回忆动作出现的顺序。在循环往复中，使动作与音乐融合起来，帮助幼儿深刻理解动作与音乐的联系，达到一种完整的体验。

快速沉静，保持过程完整顺畅。活动过程中，幼儿常常因空间位置的变化，快速兴奋难以集中注意力，教师可用故事中的语言提醒幼儿沉静下来，重新进入活动。如：《小鸭子》活动中，从座位上的上肢动作变换到站起来配合下肢动作，紧接着与同伴合作游戏，幼儿快速兴奋起来，甚至忽略了音乐本身的速度与力度，造成一种“失控”的状态。此时，教师立即启用故事语言“天黑了，小鸭子快回家”，幼儿立即回到小椅子，重新开始，避免了过度兴奋和相互干扰。

利用故事语言进行提示，逐步退位。通过循环游戏，幼儿对音乐形成比较完整的印象后，老师在适当的时候给予幼儿语言提示，逐步退出（角色、空间位置），让幼儿成为主角，独立完成全部动作。

俗话说：好看的皮囊千篇一律，有趣的灵魂万里挑一。我们不能一直依葫芦画瓢，只有对“傻瓜流程”各环节逐一进行分析、细化，理解并掌握其蕴含的深刻的教育理念，才能剖开“模仿”这个茧，逐步丢掉“模仿”的拐杖，灵活运用“傻瓜流程”，进而设计出有趣的韵律活动，形成教师独特稳定的教学方法和风格，提高专业水平。

参考文献：

《学前儿童音乐教育活动设计与指导》，陈静奋、周洁主编，上海交通大学出版社，2018年9月第一版。