浅谈情境创设在初中数学新授课中的作用

               ◎   陕西省大荔县城关镇初级中学       郗晓春

新课程标准提出，数学教学需要与学生的日常生活联系密切，并且要求师生之间积极互动，在教学中创设有效情境，为学生营造一个轻松愉悦的学习环境。情景教学是教师根据教学的实际情况，创设以知识为基础的教学情境，能够进一步引导学生积极自主地投入到学习当中。在实际数学教学中，教师往往会忽视课堂情境的创设，不能充分发挥情境教学的真正作用，因此，教师要把学生引入到所提问题的情境中去，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动。

一、创设游戏情境，激发学生求知欲望

数学游戏教学法可以有效地激发学生的数学学习兴趣，因此，教师在组织初中数学教学过程中还可以利用游戏教学法架构数学教学情境，使得学生在互动的游戏教学情境中完成对初中数学知识的学习。在初中数学中创设游戏情境，能协助学生建立一个正确的学习心态。游戏教育能使学生的求知欲得到有用的激起，而且进步学生的数学学习爱好，能有用会集学生的注意力。

如在进行无理数概念常识点教育的进程中，教师能够经过投骰子的方法来引进无理数概念。能够先请两位学生上讲台，其间一论理学生投骰子，然后别的一论理学生在黑板上教师事前写好的“0”后边的小数点后，写上同学所投骰子的数字，每投一次就记一次数字，黑板上就会呈现0.512436……一类的数字，当小数点后的数字到达十五位的时分中止抛掷，同学们能够看到黑板上的一串数字毫无规则，这个时分教师就需求对学生进行下一步的教育引导，引出无理数概念。在这样的游戏教育中，能使学生有用加深对无理数概念的了解，让学生能在运用无理数常识的时分联想到讲堂游戏，进而进步学生对该常识点的了解和吸收作用，使学生的数学学习爱好得到有用的进步。

二、创设故事情境，提高学生文化底蕴

著名心理学家皮亚杰曾说过“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣”。数学学习兴趣是学生积极认识某种数学事实，愉快地力求接近或探讨某种数学事实而进行数学学习的心理倾向。在数学漫长的发展过程中，有许多趣味数学史话，教师可以通过讲数学故事来创设教学情境，激发学生学习数学的兴趣，使学生在听故事的过程中学到数学知识，接受思想教育。

如在讲解《有理数的乘方》新课时，可以“印度国王奖赏象棋发明家的故事”为素材，设置问题情境来引入新课，从而发现规律，尝试“以此类推第五个、第六个格子中应放多少粒麦子”，再列出计算第64个格子中麦粒数的算式。以此来引入新课，增加了趣味性，满足了学生的好奇心，效果立竿见影，学生立刻就集中了注意力。从而使学生在观察思考、尝试、列式中，感受到有学习新知的必要，继而形成稳定的学习兴趣和强烈的求知欲望，并依据问题与故事中麦粒放置规律，引发联想，使学生思维迅速活跃了起来，使学生的全部心理活动参与到了这节课的学习中来。

三、创设生活情境，增强学生生活体验  　　

数学来源于生活，也对生活产生十分重要的影响。在初中数学教学中，教师应根据学生的实际经验，结合生活中的事物创设教学情境，使学生通过数学学习发现生活中的数学问题，认识到数学与我们的.距离其实并不远，能够在实际生活中积极认真地学习数学，并应用数学知识处理和解决生活中遇到的问题。  　　

例如，在学习绝对值时，教师就可以利用学生平常的经验进行数学教学，如周末小敏从家出发，开车出去游玩，她先往东行驶了20千米，到达了海边，下午，她又往西行驶了30千米，到达超市。家、海边以及超市都是在一条直线上的。若向东为正，请用有理数表示小敏两次行驶的路程，如果汽车行驶每公里需要消耗0.15升汽油，则这一天中小敏的汽车一共消耗多少升油？通过生活化教学情境的创设，学生在熟悉的数学知识中获得数学体验，更好地认识和理解绝对值，使枯燥的数学知识更加生动形象，学生也容易接受。

四、创设问题情境，活跃学生数学思维 　　

在初中数学实际教学当中，情境创设方法的应用与实施，可以划分为不同的方式与类型，其中问题情境的创设，是根据课程教学内容及相关知识点，逐步形成的一种教学模式，不仅能够突出教学中问题的导入，同时还能够引导学生对问题进行设想与探究，以此提高学生的自主探究能力与素养，同时有效激活学生的数学思维与逻辑。对此，我们就可以在初中数学教学中，进行有效性的问题情境创设方法，以此激发学生的兴趣和积极性，同时激活学生的数学思维，从而构建学生良好的知识体系与结构，进行促进学生数学能力与素养的提升。

例如，我们在学习人教版初中数学七年级下册《平面直角坐标系》一课时，为了能够让学生在掌握平面直角坐标系的基础上，学会利用点的坐标找出位置，或者知道位置写出坐标，所以我就用问题导入的方式，为学生创设情境如：“有序数对的概念是什么？有序数对所表示的位置如何才能够直观的体现出来呢？”这时学生进入情境开始思考，之前学过数轴的表示方法，而有序数对则需要用两个数轴表示，对此我深入提问：“那么这两个数轴是怎样的呢？”学生们齐声回答：“相互垂直”。然后我通过学生们所探究出来的此结果运用例题进行引导，如我在黑板上画出一个平面直角坐标系，并标注两个点a和b，并问：“怎样用有序数对表示a呢？”，这时学生发散思维从而总结出：一个点的横坐标是这个点在x轴做垂线垂足的坐标，这个点在y轴做垂线垂足的坐标。由此可见，学生们通过问题情境，活跃了数学思维。

总之，情境教学是一门艺术，它没有什么固定的模式，创设情境的方法也很多。关键在于教师应从教学目的出发，根据数学教学的不同要求，设置最佳的教学情境，为学生提供广泛的形象思维的空间舞台，使学生真正快乐起来。让情境教学成为数学课堂一道亮丽的风景线。