全员远程培训中辅导教师工作思路探析

◎    云南省大理市教师进修学校  何  发

摘要：文章认为“远程+”混合式培训已经逐渐成为常态的、主要的中小学教师培训模式，并总结交流了“一关注”、“两学习”、“三发布”、“四批阅”远程培训辅导工作思路和方法。

关键词：中小学教师；远程培训；辅导教师；工作思路

在互联网时代，“远程+”混合式培训已经逐渐成为常态的、主要的中小学幼儿园教师培训方式。目前，“远程+”混合式教师培训在县域中小学教师培训中是以远程网络研修为主线的，但是网络研修还可以“+”集中培训、送培送教、校本研修、自主研修等多种方式。[1]这种培训方式下，辅导教师（或“坊主”，本文中统称“辅导教师”）是连接网络研修与其它培训方式的桥梁和纽带，是远程全员培训扎根实践“最后一公里”的重要环节。因此，辅导教师的胜任力、学研力和辅导工作水平对于远程全员培训效益有着不可忽视的作用。笔者长期从事县级教师培训机构管理和培训教学辅导工作，不断总结和提升，形成了“一关注”、“两学习”、“三发布”、“四批阅”辅导工作思路。

一、“一关注”

“一关注”就是关注“学情”。依托网络的培训是“空对空”的培训，培训者不能直接面对参训者，培训主体（培训者和参训者）缺少情感的投入和对话交流，导致培训动力不足，参与度低下。因此，要求学科辅导教师必须关注学情。辅导教师关注学情有线上和线下两种途径。

 “线上”关注学情的方法，一是查看“课程学习情况”。查看参训教师选学“课程菜单”的情况，了解每门课程分别有多少人学习。可以从侧面看出参训教师的专业发展方向和培训需求，也可以督促、引导教师内化吸收。二是查看“学员研修进度统计信息”。这是为了调控学员学习进度，提醒和督促学员学习。例如，全国继教网“优师云”培训平台辅导工作室首页左侧的“统计报表”就是“学情”表，是辅导教师关注、了解参训教师学习进展的主要渠道，是工作坊管理的常态化工作。

中小学教师全员远程培训，其实质是混合式研修，线上的学习最终是要落实到“线下”改进教学上的。线下关注学情的方法，一是培训调研。不仅要认真参加调研活动，还要有深度的分析思考，准确把握学员对参加远程培训的价值认识和情感态度，以及改进教学情况。二是进课堂。全员远程培训效果终究要落实到课堂，从学生的发展效果来验证。因此，辅导教师要争取多进课堂开展教学实践观摩和研讨，发现研训与教学之间的问题。三是积累碎片化的经验。辅导教师要在与参训教师的各种交往中了解、积累专业发展的内在需求。总之，关注学情是辅导教师开展教学辅导工作，引领参训教师有效研修的必要条件。

二、 “两学习”

辅导教师（坊主）实施培训辅导工作首要任务是抓好、做实“两学习”。这是指导、引领学员学习和开展辅导工作的基本前提。所谓“两学习”是指学习培训考核方案和网上课程资源。

一是学习考核方案、学习指南。只有掌握方案和操作指南才能有针对性的指导学员学习研修。尤其要知晓每年中小学教师远程全员培训的主题和目标任务。

二是学研本学科网上课程资源。在“互联网+”教师培训背景下，远程培训学习将伴随中小学教师的职业生涯和专业成长。面向“全员”的中小学教师远程培训，为参训者提供了丰富、优质的网上课程资源“菜单”。作为辅导教师没有创新培训内容的条件和职责，但是有义务引导学员积极参加课程学习活动。因此，辅导教师要学在前面，全面了解、重点内化；引导参训教师内化吸收培训内容、促进教学行为优化。参训学校和教师也要高度重视“网上课程资源”的学习和有效使用工作，逐步解决当前网上课程资源“内化”和“外显”不足的问题，探索利用网上课程资源进行校本研修的途径和方法。[2]

三、“三发布”

本文中的“三发布”是指发布公告和简报、辅导日志和“我的文章”、研修活动和论坛主题帖。[3]

一是及时发布各项通知公告和班级（工作坊）简报，把学员阶段性学习任务、本坊内活动通知等信息及时传达给学员。培训过程中，根据本坊的学习进度定期编辑并发布工作坊学习简报，简报主要包含培训寄语、工作坊学员学习数据、学员作品点评指导、培训基础管理经验等内容，尽量发挥对学员的引领指导作用。

二是发布辅导日志和文章。其主要内容是在组织活动、点评作业中，对本坊培训中的动态、优秀作品、表扬、批评等信息，随时以辅导日志的形式发布，及时指导学员有序高质量学习，同时为工作坊简报的撰写积累材料。也可以撰写发布“我的文章”，拓展学员学习。

三是发布研修活动和论坛主题帖。按照项目培训方案，辅导教师都要建设“网上教研组”，根据培训项目要求以及学员的实际情况，拟定研修活动主题，设计研修活动方案，组织参训教师参加网上研修活动和论坛交流，指导学员线下的实践活动。反之，就会影响到学员的学习研修成绩。[4]

四、“四批阅”

“四批阅”即正确、及时批阅学员的作业。自“十二五”以来，我所在地区连续十几年依托全国继教网开展县域中小学幼儿园教师全员远程培训。每年学科专家都围绕培训主题和学习任务推进情况设计实践研修和行为改进作业。以云南省大理州为例， 2019年的作业是：1.“好教师”主题演讲报告讲稿、2.我的再发展行动计划、3.基于学科核心素养的教学设计、4.我的教育教学微案例；2020年的作业是：1.中华师道之我见、2.学科教学与学科核心素养融合计划、3.基于学科核心素养的教学评价、4.单元教学质量分析报告。有的作业只评论和推荐，不用评定成绩；有的作业要评定成绩，给出等级和评语。对于学科教师设计发布的作业，无论是辅导教师还是学员都要认真领会作业设计意图、准确理解题意和答题要求。在辅导教师这个视角下，要“及时、严格、负责”的完成好批阅、点评、推荐工作。评语可以从培训目标、培训内容、培训方法与手段、学研情况等方面进行，特别是推荐为“优秀”的作业要给出推荐的理由和值得借鉴之处。

总之，辅导教师在“远程+”混合式培训中的教学支持服务内容并不仅仅只是本文所述的几个方面，总结交流的目的是抛砖引玉，值得总结的思路和成功经验还很多。在互联网时代，随着人工智能技术对教育、对教师培训的逐渐渗透，聚焦“高素质专业化”的中小学教师“远程+”混合式培训已经成为教师专业化发展的必然选择，县级教师培训机构及其培训者将会面临更高的挑战和更优质的期待。

参考文献

[1] 胡玉娇.在线教师培训的实践与创新【J】.中小学教师培训，2020，（07）.

[2]何发.试论远程培训课程资源对校本研修的源头意义【J】.中文科技期刊数据库（引文版）教育科学，2019，（05-01）.

[3]何发.“互联网”时代中小学教师远程培训工作的实践研究【J】.红豆教育，2020，（10）.

[4]段春雨，王文娇，常宇，闫寒冰.大规模远程培训中辅导教师在线交互质量分析框架构建【J】.中小学教师培训，2020，（10）.