儿童的智慧在他手指尖上

             ◎    河南省孟州市赵和镇冶墙小学  崔丽霞

学习数学离不开动手实践，而学具操作则符合小学生的心理、生理。它能激发小学生学习数学的兴趣，使一些较抽象的公式、题目、概念等直观化，起到事半功倍的教学效果。现在谈谈自己在数学教学中对学具的应用。

    一、利用学具激发学生兴趣

    兴趣是最好的老师。对于以形象思维为主的小学生来说，把枯燥严肃的数学知识的学习变为有声有色的学具操作时，他们会兴趣倍增，更能激发学生创新学习的动机。如在教学“长方体的认识”时，我和学生都准备了实物土豆（萝卜等）和长方体形状的物体。师用刀把土豆随意切一刀，让学生也这样切一刀，这时学生可能会产生疑问：这是干什么？大大激发了学生的求知欲。我不失时机地问：摸一摸，你有什么感觉？再让学生摸一摸长方体形状的纸盒上有相同感觉的部分，可以摸到几部分？此时学生的求知欲明显高涨。我就引导学生摸摸相临两个面之间的部分有什么感觉？从而认识了棱。在此基础上，我让学生观察、感觉三条棱的相交处，这就是长方体的顶点。这样一步步地观察，一次次地动手，学生始终兴趣盎然，同时体验了认识长方体特征的全过程。

     二、利用学具使抽象的概念直观化，过程展示更清晰

     如在讲“时、分、秒”时，时间单位较抽象，看不见，摸不着。我就借助学具—钟面模型或真实的钟表，让学生亲手拨一拨，看一看。使学生亲眼看到，时针走一格，分针所经过的路线正好是一圈；分针走一格，秒针所经过的路线也正好是一圈。从而为学习时、分、秒之间的关系打下基础。

        三、利用学具提高学生的动手操作能力和思维能力

教学中教师不仅要借助直观教具的演示来帮助学生理解，还要让学生亲自操作、实践，通过比一比，量一量，折一折，剪一剪，拼一拼等活动，从而提高学生的动手操作能力。如教学“角的认识”时，课前布置学生用细木条制作活动角模型，借助其演示导入新课，接着再引导学生在动态下深化对角的认识，让学生亲手操作固定一边，旋转另一边，演示出大小不同的角，从而明确角可以分为：锐角、直角、钝角。同时通过操作体会到角的大小决定于两条边分开的大小，与边的长短无关。

四、利用学具提高学生的语言表达能力

俗话说得好“字无百日功，言须千日熟。”培养学生的数学语言能力并非是一朝一夕的事情，需要长期反复的训练。因此，在教学中应从实际出发，创设情景，充分利用学具激发学生兴趣，在动手操作，动脑思考的过程中，让学生说说演示操作的过程，用语言表达数量之间的关系。如在教学“减法的初步认识”时，可以让学生通过学具中的实物演示，引导他们说出：瓜架上原来有四条丝瓜，摘掉了一条，还剩几条？算式是4—1=3。在教学“除法的初步认识时”，可以让学生从学具中拿出6个桃子模型，教师可先演示平均分的过程，然后让学生跟着一步一步地摆学具，最后指导学生说出摆的过程是：把6个桃子平均分成3份，每份是2个。同一幅图，同一件事情，可以让同学们都学着说。这样，说的过程就掌握了一些数学日常用语。如“原有、还剩、平均分”等。

看到了，但可能忘掉；听到了，就可能记住；做到了，便真正理解了。希望我们在今后的数学教学中多利用学具激发学生的学习兴趣，培养其各方面的能力，从而使学生真正理解和掌握数学知识。但值得一提的是，在操作中要注意学生的主体地位。引导学生独立思考，独立操作，切不可以教师的演示代替学生的操作。