实施分层教学  提高语文素养

                  ◎    陕西省渭南市华州区城关小学  侯欣悦

在核心素养的教育理念下，教师要在教学中进行不断的贯彻和落实。在小学语文教学中开展分层教学的教学模式，针对学生不同的学习情况展开相对应的学习措施。对于小学生来讲，每个小学生在语文学习中都存在一定的认知差异，学生对于语文知识的掌握情况也是不同的。在小学语文教学中，进行核心素养下的分层教学，就意味可以更好地来培育我国小学生，使之更好地发展以及成才。根据学生学习的真实情况展开相对应的教学，提高课堂效率。下文是我针对核心素养的小学语文分层教学探究的一些浅析。

一、目标内容分层，确保教学有效实施

在日常的语文课堂教学中，我们一般将教学目标分为三类：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。简而言之，在我们的每节语文课上，都要让学生收获知识、习得方法、有所感悟。然而，课堂教学目标讲究层次性原则，就是说我们应根据学生个体的差异、成长的特点等规律来设定不同的目标，以及要实现这些目标而设定不同的教学内容。

如四年级教材《航天飞机》一文中，A组：①基本学会10个生字,能据词读准多音字“载、脏”；②理解15个词语的意思；能写出“担忧、惊喜”的近义词。③能照样子，用“为……而……”仿写句子。④了解一些有关航天飞机的知识，知道航天飞机的形状、特点和用途，并用“我是一架航天飞机”开头写一段话。B组：①基本学会10个生字,能据词读准多音字“载、脏”；②理解15个词语的意思；能写出“担忧、惊喜”的近义词。③能照样子，用“为……而……”仿写句子。④了解一些有关航天飞机的知识，知道航天飞机和火箭的区别。C组：①基本学会10个生字,能据词读准多音字“载、脏”；②理解15个词语的意思；能写出“担忧、惊喜”的近义词。③能照样子，用“为……而……”仿写句子。这样，分层目标在课堂教学中对各层次学生的学习起了定位、导向和激励作用，并为学生逐层递进设了台阶。这样的目标制订既能适应各层次学生的需要，并带有一定的挑战性，对那些层次稍低的学生，他们就更有信心，更有决心学好语文了。

二、课前预习分层，提升学生自主能力  　　

预习是良好学习习惯的一部分，同时也是核心素养中所应拥有能力，在预习中开展分层教学，可以让学生的学习效率和核心素养得到同步的提升，以此加快小学语文教学目标的高效实现。但是在预习实施过程中，教师一定要注重预习效率，只有高效地预习才能保证学生的学习效率和提升学生的自主学习能力。为此，教师在引导学生进行预习过程中就需要从学生的角度出发，考虑学生在学习过程中所存在的个体差异，实施分层预习指导，以保证班级每一个学生的预习效率。  　　

例如，在学习北师大版语文四年级上册《飞夺泸定桥》一课时，教师在教学前就可以提前把班级里的学生按学习能力进行层次的划分，并给不同层次的学生布置不同的预习任务。如对于学习能力较好的学生教师就可以让他们认真地阅读课文，并且体会文章中一些重点词语的含义。而对于学习能力中等的学生，在预习过程中教师就可以让他们通过课文的阅读了解红军长征途中可歌可泣的英雄史，体会红军战士英勇无畏的革命精神。而对于学习能力较弱的学生教师在引导他们进行预习时，就可以让他们先把课文中不认识的生字词，通过自己的途径进行注音，并且熟读课文。通过针对学生的学习水平，制定不同的预习任务能够保证每一个学生在预习过程中的积极性，促使每一个学生在课下都能够自主地完成预习任务，以此保证预习在小学语文教学中的高效开展。

三、在课堂教学分层，提升学生探究能力  　　

在课堂上实施分层教学的还可以促进学生探究能力的提升，取消学生对知识探索的天花板，让学生在不同阶段得到不同的探索，进而促使每一个学生在参与过程中都可以不断地提升自身的学习效率和探究能力，以此加快小学语文课堂教学目标的高效实现。  　　

例如，在学习北师大版语文《生死攸关的烛光》一课时，教师在课堂教学时为了调动每一个学生在课堂上的参与程度，就可以把班级里的学生按照学习能力的高低分成不同层次的小组，并按照小组的水平布置不同的课堂探究任务。如对于层次较高的小组，教师则可以让他们深度地探究文章中人物语言、动作、神情、心理活动等的描写，感受伯瑙瑞德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，体会法国人民的崇高爱国主义精神。对于中等层次的小组，教师则可以让他们根据课文内容说一说对于课文题目生死攸关的烛光的理解。对于较弱层次的小组，教师则可以让他们对课文进行充分地朗读，了解法国一家母子三人机智、勇敢地保护情报的过程。通过对不同层次的小组进行不同的引导，让学生在学习过程中解决自己能力范围内的问题，能够逐步地提升学生的探究能力，让学生在语文课堂上的学习效率得到保证，进而加快小学语文课堂教学目标的实现。

四、教学评价分层，促进教学效果提升 
　　教学评价无论是在传统教育教学中，还是在现代教学理念下，它都是一个重中之重。因为，它不仅有助于教师了解到学生的学习情况以及自身的教学水平，同时，还有助于学生发现自己潜在的问题与学习能力，有助于教师有针对性地进行查缺补漏，从而快速、高效地提升学生学习能力。但学生是具有多样性的，所以，在具体的教学实践中，我们教师也应当对教学评价进行有效分层。具体而言，就是在评价过程中教师需要有针对性地进行评价，而不是以偏概全，对于低层次的学生教师要善于发现与挖掘他们自身的优点，并针对其进行积极评价，让学生树立学习信心，激发学生学习兴趣；对于中等层次的学生而言，教师更重要的则是激励他们继续学习，不仅需要指出他们学习中的不足，也要对他们的学习能力给予肯定与鼓励，并提出有针对性的建议，帮助其纠正自身的问题；对于层次较高的学生，教师更多的是关注他们的学习心理，让其始终保持一颗谦逊的心，脚踏实地。 

总之，在小学数学教学过程中，教师应该基于核心素养下不断创新小学数学的教学模式，采用适合学生发展的教学方法，使小学生积极主动地融入课堂，真正成为数学课堂的主人，使数学课堂教学更符合学生实际的需要，进而使小学数学课堂的教学质量和教学效果都能够得到有效的提升，促进学生和教师共同的发展。