谈初中语文的自主学习式课堂教学模式

               ◎    广西平南县安怀镇初级中学      宋海玲                                        

摘要：自主学习式教学模式是让学生感觉学习目标 “自主”要求课堂上学生有“学案”，老师有“导学案”。在学案中，通过把问题“分块”，一步步“引学”，达到循序渐进掌握知识的目的。有了“导学案”，利于老师有精力照顾每一个学生；有了“学案”的引导，让注意力容易分散的学生形成学习的连贯性。体现“教师主导，学生主体”的新课堂模式，真正实现语文课堂教学的“有效”效果。

关键词:初中语文；自主学习式；课堂教学模式

 一、自主学习式教学模式的目标

   自主学习式教学模式的目标是让学生感觉到“自主”的学习目标。 

 （一）、让学生觉得学习目标简单

1、觉得目标简单比如写字，写中感受汉字的美，心里喜欢；教方法如何写才美，比如左右结构相接的部位要收敛，与避让比如两人并肩走路，应该如何；从不会到会从不美到美，自己动脑。这一过程，能力、方法、情感一体，目标就是“写好字”，而不是说，什么能力，什么方法，什么情感那么复杂。 2、觉得头绪简单：比如，学习游记单元，可以让学生同时学习两文《小石潭记》《醉翁亭记》，旅游的地点上有什么不同？引导“游踪”，“视踪”，如何解说？“游踪”就是“脚踪”，“视踪”就是“眼踪”，稍加解说，学生就明白了。 3、觉得要求简单：比如学习游记课文，就是和平时的记叙文有一点区别：多了一个游人，自然对景物的描写就多了一个游人的情感。对游记的写作这么简单要求，比我们在课文中教学生说：观察景物有几种方法，在写中要用上平视，仰视，俯视观察法要好多了。为什么，因为全班同学有不同的体验，被方法的形式给迷惑了，个人感情体验也就被忽略了。就是要让学生觉得，回答老师的问题很简单，这节课的要求很简单,这道题很简单。 

（二）、让学生感觉知识实在

“课标上说：注重语文的感悟，积累与运用，注重基本技能训练，打下扎实的语文基础”简单地理解基本技能：写字、读书、习惯。技能乃至习惯，国外有个有趣的统计：一个词汇一个句子，300遍以上的听说读写地实践运用才终身不忘。1000遍以上，运用自如，3000遍以上就是母语了。意思说，只有反复训练才可以自动化，才可以摆上用场。那么我们在上课的过程中，教方法后如何能学以致用？比如：学习“游记”课文，可以通过两篇文章比较阅读，当然，四文比较都行啊。然后，再从课外的文章选择同样的写法文章，让学生感觉，和哪一篇课文一样。  游记的写作顺序就感觉出来了，学生就感觉这个单元的文章，也就那么一回事，知识是可以看得见，摸得着的。

要达到以上的形式的目标，让学生以本为本是关键“多媒体”；“表演”的运用要注意“度”。  “本”指的是“语文本体”和“文本”。“语文本体”口头为语，书面为文。就是识字写字，阅读习作，口语交际，综合学习，包含人文性，工具性。“文本”就是课标规定的教学目标具体的落实。  1、引导学生读懂文本。强化初读，要有时间让学生沉下心，读得进去，还要正确、流利。  2、注意齐读，默读的不同作用，为照顾到不同水平的学生，默读设计的问题要由浅入深。  3、坚持一条原则：书不熟读不开讲。要“扣读导悟，读中见悟”，要“提领而顿，百毛皆顺”熟读成诵，能抓住关键词语：领起下文的，总结全文的，过渡的，空间变化标志的，主次顺序标示的，情感特征的词语等。这便是“举一反三”要重“举一”。    “多媒体”，“表演”的运用要注意“度”，意思是看懂，不是读懂。在阅读教学中，应该以读为主，以多媒体，表演为助。

二、自主学习式教学模式要求课堂上学生有学案，老师有“导学案”

 “自主学习，精讲巧练”这种课堂教学模式，主要是要求授新课的课堂要有自主可感的“学案”。教师用“导学案”（“导学案”和学生用的“学案”比，重在引导），利于教师有精力注意学生的情况；学生用“学案”同时利于注意力容易分散的学生学习连贯性。

 三、自主学习式教学模式学案的基本结构及各部分的特点

 “学案”通常包含四个部分：一情境引入。即有目的地转移学生的注意力，做到有情有景，有声有色。二勾画结构。把课文的知识结构勾画出来。有时可以作为教学目标，有时可以作为课堂教学线索，有时可以是一节课的总结。三分块引学。也就是具体的学习过程。在这个过程中，把问题分成小块，由浅入深，各环节联系紧密，符合认识事物的规律。 每个问题，加以步步“引导”。“引导”可以以提示形式，写在问题的后面，利于学生思考。体现教师的主导地位，学生的主体地位。四拓展延伸。也就是知识的巩固部分。

 四、在语文教学中的具体运用 

自主学习式教学模式的“学案”在语文课堂教学中如何具体运用？

 首先是“情境引入”的“自主”。比如：教学《云南的歌会》这篇课文，听电影《五朵金花》的歌曲《蝴蝶泉边》。让学生体会云南民歌的魅力，重感受。

 第二是勾画结构的“自主”。（让课文结构一目了然）（一 ）学会理解题目。文章的题目是全文的中心体现，是作者反复推敲斟酌而拟定的，寄寓着作者的情感和构思的丰富信息。尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。从文章的题目切入，可以准确地把握住课文的主要内容和中心思想，从而以此为主线展开语文能力的训练和对优美语言的感悟。例如第三册学习小说单元，以题目为主线引导学生讨论交流，顺着这搭起的文本平台读书，文章的道理自然而然地呈现在学生面前，学生也养成了读书先理解题目的好习惯。（二 ）学会抓住关键词句。 《语文课程标准》在中段的阅读教学中指出：“能联系上下文，理解词语的意思，体会文中关键词句在表达情意方面的作用。”所谓的关键词句是指可以借此打开文章的窗，让师生都畅游于文章的魅力中，它可以是文章的起始句、过渡句、总结句，可以是文章的高潮部分，也可以是贯穿全文的线索，往往用来揭露主旨。学生学会抓住关键词句，那么从整体上把握课文内容绝非难事。 

第三是在分块引学中，让基本知识与基本技能“自主”。     1、以激活“学生经验资源”为目的的“问题生成”；在明确教学目标的前提下，提出指向目标实现的“开放性问题”，激活学生的相关资源，为全体学生参与课堂教学活动创造平台。在学生资源呈现的过程中，通过多维多向的师生互动交流，使学生资源围绕主题实现条理化，从而形成可与“学科知识资源”相互作用的有效教学资源。  2、以激活“学科知识资源”，并实现与“学生经验资源”交互作用为目的的“过程生成”；在学生相关资源生成的基础上，利用其中的有效教学资源，进入针对新教学内容（学科知识）的探讨与推进过程。这是学生依据自身资源，对新的教学内容形成认识、理解与体悟的过程，是通过分析问题、形成清晰思路和基本结论的过程。通过教师启发引导和师生间的交互反馈，又会动态地生成许多新资源，如新问题、新认识、新方案，从而使教学过程不断地向前推进。这是教学过程的动态性和教师教学智慧的具体体现。因此，这一过程既是“生成预设”的过程，又是“超越预设”的动态生成过程。  简单说，就是一步步掌握基础知识，再辅以方法指导，从而达到运用能力。学生的行为上表现为，先听老师提问题，再想清楚，说明白，然后能够写出来。写出来后，还能说是用什么方式方法可以解决类似的问题。在具体的学习中，基本技能“听说读写思”都得到了训练。 

 第四是拓展延伸部分的“自主”。     以拓展思维、提出后续问题为目的的“拓展生成”策略，在基本思路与基本结论形成的条件下，进行多维、多视角的启发与拓展，巩固已经形成的认识，同时形成后续性问题，为下一个教学过程提供新的方向与目标。首先，引导学生对课堂学习与参与投入状况进行反思。如哪些内容已经把握，哪些问题尚不清楚以求进一步理解等等。其次，引导学生开展自评与他评，通过评价唤醒学生的自我意识，激发学生的责任感和积极上进的学习态度。 第三，引导学生对学习内容进行加工提升。不只是梳理所学内容，更重要的是发现联系、形成合理的知识结构。 第四，引导学生对学习内容进行延伸性的质疑。包括对所学内容进行提问、进行延伸性的拓展思考。要充分发挥“拓展生成”环节对学生的教育价值。    

 五、自主学习式语文课堂教学模式的优势让语文课堂更加“有效”  

   在语文课堂教学中，如何做到“自主学习，精讲巧练”，让我们的课堂教学“有效”呢？自主学习式语文课堂教学模式的优势的优势是老师上课轻松自如，利于照顾到每一个学生；有“学案”指引学生的思路，利于学生掌握全面的知识，形成知识体系。体现“老师主导，学生主体”新课堂教学模式，从而真正实现课堂的“有效教学”。