课上渗透性培养的做法

◎    内蒙古自治区霍林郭勒市第六中学     徐青山

 “新课标”实施后，可以说传授知识与对学生情感、态度、价值观的教育统一在课上，已成了老师们的教育教学目标之一。的确，在与学生互动中，必然要夹杂着教师的情感、态度、价值取向等，学生在是否参与知识形成过程中，也必然要带有个人的情感、态度、价值取向等。这些都决定着师生课上的积极与消极表现，正如西方所说的“情商”的培养。现在，我国的教育专家们已认识到了相应的重要性，把它作为新课改“三维目标”中的一维目标落实到课上，这是遵循教书育人规律的一大体现。

但课上怎样渗透性培养呢？我在老师们的教学实践中总结出了以下至少三种做法。

１、充分挖掘教师在课上的教学激情。六中人在课上的教学实践中以“精、气、神”三个指标来体现其激情。像“精神萎靡、气士低落、神色难看”的老师不能走入课堂，因为这不仅使课上教学效果至少损失过半，而且对学生的情感、态度、价值观的渗透性培养是负面的。我的要求是，豪放派的精、气、神做到“精神饱满、气宇轩昂、神采飞扬”。其表现是声调高昂、语气有力，像惊涛拍岸，像晨钟暮鼓，既能震憾学生，又在点燃学生；婉约派的精、气、神做到“精神愉悦、气度温和、神情自若”。其表现是虽柔声细语，但不乏幽默百出，像潺潺流水，像春风化雨，既能感染学生，又在熏陶学生；豪放兼婉约派的精、气、神在两者之间互换，既有惊涛拍岸的撞击，又有潺潺流水的平缓，激情高低起伏相间。对学生渗透性培养不失为最佳，这也正是我要求大多数老师课上追求所为。现在，我们把教师的课上“精、气、神”的体现当作教学基本功正在开发，这对个别缺少授课激情的老师极具挑战意义。

２、创建和谐融洽的课上氛围。试想一下，一个“冷竣的面孔、犀利的目光、刺耳言辞”的教师能创建和谐融洽的课上氛围吗？显然不能。所以，我要求老师们课上与学生互动的用语适度，即要具有鼓舞性、鼓励性、肯定性、鞭策性等。同时，教师的表情要自然微笑。因为，一个微笑，虽然付出很少，可课上对学生的影响价值却很高；一个微笑，虽然时间很短，但课上留给学生的印象却很深。所以，六中人因此形成的共识是：课上教师的自然微笑及配有互动中适度用语，是创建和谐融洽氛围的保障。做到了这一点，课上就会出现情的撞击、灵的呼唤、爱的传递的喜人局面。我校也把此举作为教学基本功正在开发。

３、课上恰当的运用赏识语与有效发放积分卡。这不仅是教学基本功的体现，更是良好心境的反映。一个心境不良的教师，很难从他的口中得到恰当的赏识，更难得到的是具有奖励性的积分卡，所以，我们在前述中要求课上良好的“精、气、神”，也为这一举措做了铺垫。

高尔基说：“一个孩子，你说他好，他就好了”。人性中最大本质需求，就是渴望得到他人赏识，就其精神生活而言，每个幼小生命，仿佛都为赏识才来到人间。基于这样的认识，我们在课上有意识地进行了赏识语的恰当运用及积分卡的有效发放。课上赏识语分为“口头”赏识与“态势”赏识，主要用于学生回答问题、学生质疑、生生互动、师生互动结束时，教师使用具有激励性、鞭策性、期待性、鼓舞性、肯定性、沟通性等恰如其分的用语或肢体语言。像悄悄地暗示，哪怕只是那么一瞬；短短的赞语，哪怕只是那么一说；切切的激动，哪怕只是那么一会；轻轻爱抚，哪怕只是那么一摸；不经意间发生的某种现象，哪怕只是那么一点。只要处于适当时间、适度场合，都将成为恰当常识的运用手段，都可能给孩子留下刻骨铭心的记忆，在心中荡起阵阵涟漪，有时竟会奇迹般地改变着学生言行。它们有的使破罐破摔的同学从此振作了，从此奋起了；有的使失去信心的同学又重新找回了信心；有的使一时听课溜号的同学怀着感激之心，及时集中精力；有的使与老师心结难开的同学顿时豁然开朗……积分卡的有效发放，是指对课上学生表现思维活跃、认真倾听、对教师提出的有机系列问题有个人见解、与过去比课上某方面进步跨度较大、口语或书面表达精彩、质疑问题有价值等，均及时发放分值不同、样式新颖别致的积分卡。此卡的分数作为对学生形成性评价，加入到期中、期末学生个人学业总分之中。这样的举措，不仅诱导了学生课上兴趣，使之乐学，而且融洽了课上师生关系，创建了良好互动氛围，使学生的良好情感、态度、价值观得到了渗透性培养，是一举多得的创新之作。