在阅读中提高聋哑学生语言能力

◎ 贵州省盘县特殊教育学校 封玉莲
在特殊教育学校的语文教学中，即使聋哑学生毕业了，他们语文表达的实际水平却也只是普小的三四年级学生的水平，有的甚至达不到这一程度，写出来的语句颠三倒四，前言不搭后语，这是聋校语文教学中值得深思的问题。在实际教学中，课堂也总是以老师喋喋不休的“讲出”、“分析提问”为主，在课后聋哑学生阅读又少，对一般文章的资料不能产生兴趣，语言发展迟缓，对文章中的语句不大了解，可想他们的语言发展的狭窄程度了。这就要大力发展聋哑学生的语文水平，提高聋哑学生的语言运用能力，在阅读上下功夫，克服聋哑学生的生理和心理缺陷进行补偿教学，遵循语言发展的一般规律，联系语境学习语言，发展聋哑学生的语文水平，培养聋哑学生的语文阅读能力。从教对学的主导关系看，我们要在课堂阅读教学中，注重语言训练，把聋哑学生带入一定的情境中，或以图画或以现实生活中的环境、场景、人和事，学习书面语。一句话，为了提高聋哑学生的阅读能力和阅读水平就首先要在课堂上进行实施。平时要在语文课堂上下功夫，帮助聋哑学生反复练习，指导聋哑学生的阅读方式和习惯，做到着力在以下几个层面加大阅读教学中语言表达能力的培养。
精选贴近生活作品，激发聋哑学生学习语言兴趣。新课标在第一学段的阅读目标中指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。是啊，有乐趣才会喜欢。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，才能使阅读成为一次快乐的经历，真正地使学生爱学、乐学。怎样才能使学生感受到阅读的乐趣，从而喜欢阅读呢？让兴趣伴随聋哑学生左右，在阅读教学中，兴趣是把聋哑学生引向课文、引向课堂的磁石。在自述中把潜藏在聋哑学生心中的阅读兴趣给激发出来，增强其自信心，使聋哑学生主动投入和维持阅读活动。动手、动口来抓住文章主题，能把文章延伸。首先由聋哑学生的生活开始，鼓励聋哑学生告诉老师一些想与老师分享的事情，聋哑学生可以用说、用手势语、用身体语言来表达，只要老师明白他所讲的内容即行，老师再依照聋哑学生的意思组织，经聋哑学生自己认可而将“文章”说出来。既然聋哑学生是原著，当然能够阅读、说清他自己的作品，阅读在兴趣中就由此逐步开始，再阅读理解相应的课文就不是一件难事了。比如：教学《雪》一课：讲山村早晨的雪景，表达了作者热爱生活的思想感情。开始时，让聋哑学生谈谈自己的生活，自己在冬天见过的大雪，注重说，结合聋哑学生实际突出句子成分主干顺序，“天下大雪，我走出去，我看到一片大雪，树上、房上是积雪……”。在结合课本来教学训练，开始“夹着小雨”，不久就只见“大片大片”的雪花……充分做到让班级十几名聋哑学生踊跃来说、读，一下子聋哑学生就融进了生活，融进了课堂。
化抽象为直观，提升学生思维能力，促进聋哑学生语言发展。用形象思维参与到聋校语言阅读教学中来，替代了收效不高的手势语中的从语言到语言的理解。在阅读教学中发展聋哑学生的语言，发展聋哑学生思维能力。要求教者在阅读教学中通过直观启迪思维来引导聋哑学生的读书，通过引导读书来训练直观思维。体现在挖掘教材字、词、句、段、篇的内在关系及文章联系上，让聋哑学生掌握教材，理解教材，学习表达书面语的语序，文章的语境，扩大生活经验，培养情操，融合理念，增进阅读能力。教学《萤火虫》一课，先在扫清生字词的问题基础之上，让聋哑学生思考萤火虫是怎么样的，怎么会发光的，让聋哑学生到黑板画一下，并结合多媒体课件，再引导聋哑学生阅读课文分别找出这两方面所对应的内容，激发聋哑学生爱科学、学科学的精神。聋哑学生有了直观形象的感知，再引导聋哑学生阅读理解课文。要有意、有机、有效地渗透读写方法的指导，就要解决文章中抽象词语、副词等，而用手势语很难表达得清楚，就要充分借助拼音指语。加强读写结合，提高聋哑学生语言表达的效果语言训练，是阅读教学中最基本的训练内容，是发展语言的最根本途径，同时也是发展思维的重要载体。
激发聋哑学生情感，引导学生语言训练。老师在教学要突出夸张自己的面部表情，来辅助、诠释手语，让聋哑学生在一个轻松愉快、充满自信、喜获知音的心理状态下练习手势语、口语阅读，进而理解课文。老师对聋哑学生的要求说明白就行，再提示语调，补足在书写过程中标点符号所不能处理的情感表达效果。感情的表达，要在课堂教学过程中充分地传导教材所包含的情感，用手用口表达出作者的思想意图，最大限度地唤起聋哑学生的情感共鸣，以求得语言文字训练的最好效果。最实用的是语言描述法，对聋哑学生特别适用，就是抓住书面语的语言顺序。比如教学《狼牙山五壮士》一文，播放故事的影视相关片段，激起聋哑学生对勇士的敬重之情，是他们的光荣献身才有我们今天美好生活，我们还有什么理由不努力读书呢？让聋哑学生结合影视，自己能流畅地说，使聋哑学生内心充满自豪感，感情丰富地读、说出语调技巧。有时，老师以读者的身份以适当的语调去朗读聋哑学生的语言，在不知不觉中给聋哑学生作了长久不懈的示范，起到矫正手势语、口语的目的。再在阅读课文中让聋哑学生的感情得到升华，规范了聋哑学生的语言，达到语言训练的目的。而不是枯燥无味的支离破碎的分析阅读。
总之，提高聋哑学生的语言能力，需要我们不断探索总结，针对学生的特点，采用灵活多样的教学方略，只要这样，就能收到良好的效果。