浅谈如何激发低段学生的写话兴趣

◎   四川省乐山市沐川县实验小学     黄秀芬

都说“兴趣是最好的老师”。什么是兴趣呢？赫尔巴特认为：“兴趣是指个性心理观念的积极活动，总是以需要为基础而形成的内在来源。”兴趣能使学习活动随之变得愉快，学生能高效地掌握知识和技能。所以，激发学生写话兴趣是写好作文的基础。作文教学要取得一定的成效，语文教师必须千方百计地培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。那么，我们如何激发学生的写话兴趣呢，下面谈谈我的几点做法：

一、在“读”中积累语言

阅读是写作的基础。古人云“读书破万卷，下笔如有神”， “熟读唐诗三百遍，不会做诗也会吟。”这说明写作与阅读是密切相关的。语文老师都有这样的体会：凡是读课文声情并茂，流利顺畅的学生的口头表达能力都很强。因为朗读会让学生积累丰富的词汇，培养学生的逻辑思维能力和语言感知能力。

学生多种形式的朗读、品读，自然而然记住了优美的词句，变课文中的语言为自己的语言，从而提高语言表达能力。例如，我在教学《我是一只小虫子》一课时，首先让学生品读描写早晨起来美的第三自然段，在积累的基础上用所学知识说说你看到的晨景会有哪些？朗读第五自然段，想象还会遇到哪些小动物，它们之间会发生什么呢，引导学生大胆想象说话。

二、在“说”中激发兴趣

作文是由说到写的过程，所以口头语言是书面语言的基础。因此，在低年级的语文教学过程中，要善于创设情境，多让学生说话，培养学生良好的说话习惯和较强的表达能力。

（一）教给方法，表达清楚

低年级学生说话往往漫无目的，想到哪说到哪，没有中心，没有条理。在进行说话训练时，我要求学生无论说几句话，都要围绕中心，把意思说清楚、说明白。如何使学生说话有中心、有条理呢？这就必须教给他们说话的方法。我们要教给学生一般的说话顺序。如：做某件事，观察某事物，就用“先……后……”或“开始……最后……”、“先……再……最后……”等的句式叙述。如介绍某一处景物，可按方位的顺序叙述；如介绍某种物品可按先整体后部分或先部分后整体的顺序叙述等等，使学生言之有序。　

（二）抓住契机，引领写话

教师要善于捕捉教学中的瞬间，营造说话的氛围，把说话训练同学生的生活实际结合起来，采用多种形式，让他们在仔细观察、真实体验的基础上进行说话训练。我主要从以下个方面训练学生说话：

1. 看图说话  发挥想象

课文中有许多优美的插图，可指导学生按观察顺序说话。观察画面的背景，看清其中的人或物。仔细观察画面的细节，明确图意。图上有些什么？各在什么位置？它们之间有何联系？还要重点观察，辩别主次。

如看图写话《观猴山》，主要训练用一句完整通顺、语意清晰的话来介绍自己喜欢的小猴子。如何让学生清晰表达，我认为借助一些表示动作的词来介绍自己喜欢的小猴子，应该是一个比较合宜的切入点。在充分说的基础上，我又让学生尝试用‘有的……有的……还有的……’等连接词连句成组。从写一句语意清晰的话到顺利地过渡到写几句语意比较清晰的话，为日后的有序表达做好铺垫。

2. 绘本写话  动手动脑

学生在幼儿园时就对画画非常感兴趣，经常用图画来表达自己的情感。教师可以引导学生动手绘制一些简易的绘本,自制绘本时要注意应基于小学生的兴趣为落脚从简易到复杂、从模仿到自行创作，教师们可以挑选-些情节丰富、 紧凑的绘本先带领学生一起品味其中的角色、情节、语言内容等，特别是绘本中的对话内容要多读几遍，了解绘本所蕴含的潜在思想，发散想象，探索画面外的美好世界。例如，《我爸爸》 这一绘本，描述了"爸爸”的人物性格，并让他们画下来或描述出来,还可以反过来再阅读遍绘本深化理解，让他们观察一下自己的爸爸，思考下爸爸的性格、平时是如何跟爸爸相处的,然后以“我亲爱的爸爸”为主题自制一个绘本。每周我会让学有余力的孩子写、画绘本，记录自己的周末生活，然后写话描述。老师对这些绘本进行点评、展示，激发孩子的兴趣。我将孩子们的绘本分类并制作成绘本集，当孩子们看到自己的作品变成了一本书时，强烈的绘写愿望溢于言表。

3. 玩中写话  体验生活

“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会作成什么文章。”叶圣陶的这句话精辟地道出了作文与生活的关系。生活是多姿多彩的，也是孩子们的写话源泉。每次写周记，学生苦于一筹莫展，不知道该写什么，许多学生完全是记流水帐。其实最主要的原因就是我们的作文素材积累的不够多。因此，早读课或课前，我让一两个学生说说上学路上的见闻，下午放学时再请一两个学生说说学校里发生的事情，可以是自己亲身经历的，也可以是看到的、听到的。无论学生说多少，只要让他们去观察，就会积累很多的作文素材，写话时就迎刃而解了。

我经常让孩子在玩中学，结合玩来写，他们定会乐于说写。所以我经常抽出时间，尽情地与孩子们玩“老鹰捉小鸡”“丢手绢”等游戏，让孩子们开开心心地活动，真真切切地体验，认认真真地观察，畅谈游戏过程中同学们的动作，表情，心情等。最后再写下来。“玩中写”增加了写话的素材，不知不觉也落实了课标要求。

三、在“写”中展示自我

在说中积累了语言和作文素材后，最关键的是用文字表达出真情实感。对于低段学生而言，拿起笔感到没话可写这是普遍存在的现象，有的学生可能会怕自己写不好，而不敢动笔,产生“怕”的思想。所以在要求学生写话时，首先要适当降低难度，采取循序渐进的办法，让学生由不愿意写作到能动笔写作，进而进行顺利写作的良性过度。在一年级第一学期应以写句为主，辅导学生写一句话日记；一年级第二学期仍以写句为主，写几句话；二年级应以写段为主，辅导学生写片段日记。 “海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，这样可以满足学生想象的愿望、创造的愿望。

写完后还要多修改。低年级学生主要对自己作文中的错别字、标点符号、词语等进行自我分析，自我修改。老师也可以拿出某一学生的典型作文进行集体讲评、修改，然后学生运用刚学到的讲评修改方法，邻座或要好朋友之间进行帮助修改，最后让学生再次自改作文，取人之长，补已之短，使作文更具体，更完美。低年级的孩子更是在意老师的评价，一句赞扬，一句鼓励，会使他们心花怒放，信心十足。因此，每次对写话的批改，我都竭力用“放大镜”捕捉学生写话中的闪光点，对每位学生写的话，我都以不同的评价方式给予鼓励。

激发学生写话兴趣的方法多种多样，语文教师必须整合各种课程资源，为低段学生的写话搭建平台，激趣、生情，巧妙引导、迁移，才能用“润物细无声”的方式使每个学生乐于写话，爱上表达。每个学生一旦对写话产生乐趣，充满自信，写话教学就成功了一半。