如何在九年级数学中激发学生自主学习内驱力

◎   广西平南县同和镇初级中学     黄 钊

摘要：学习内驱力是构成学习动机最现实、最活跃的成分。浓厚的自主学习内驱力，可使大脑处于最活跃状态，能有效地启动人的各种感觉器官，增强人的观察力、注意力、记忆力、和思维力；浓厚的自主学习内驱力，可以抑制学习中的疲劳和困苦，保证旺盛的精力与敏捷的思维，让学生在愉快的、积极的、主动的气氛中进行学习，使学生 “乐在其中”。由 “要我学”转化为 “我要学”、 “我爱学”，使学生真正成为学习的主人。 

关键词：九年级数学；自主学习；学习内驱力

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”如果一个人对认识事务缺乏浓厚的兴趣，那他的智力的培养和发展就只能是一句空话，因而，兴趣的培养相当重要。从心理学角度来讲，兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。有了学习兴趣，学生在学习中产生很大的内驱力，从而产生某种肯定的、积极的情感体验。

苏霍姆林斯基也曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”不辩便明：一个对数学毫无兴趣的学生能学好数学这是无法想像的。只有注重对学生学习兴趣的培养，才能更有效激发学生学习内驱力。做为九年级数学教师应努力使学生热爱数学，只有有了兴趣，才能激发学生学好数学的内驱力。如何激发学生学好数学的内驱力呢？笔者根据自己多年来九年级数学教学经验，提出如下的做法：

一、创设良好的教学氛围，激发学生学好数学的内驱力

教师是课堂教学的组织者，教师自身的情感、修养、品质，会直接地影响学生的学习兴趣。教师良好的情绪能调动学生学习的积极性，是使学生主动学习的催化剂。我倾注满腔热情，以饱满的情绪、生动的语言去创设一个富有激情和感染力的教学情境，吸引每一双天真的眼睛，启发每一个学生的学习兴趣，激发学生学好数学的内驱力。当每位学生都与我的情绪产生共鸣，获得良好的情绪体验时，学生的积极性、主动性都能得于发挥，自觉自愿，主动地进行学习。

二、创设符合学生特点的情境，激发学生学好数学的内驱力

设计情境已引起广大教师的普遍重视，越来越多的教师在设计课堂时都把数学问题生活化，增加学生的感性经验来激发学生学好数学的内驱力。数学来源于生活，生活中处处有数学。所谓“问题情境”生活化，就是把“问题情境”与学生的生活紧密联系，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，培养学生的观察能力和逐步解决实际问题的能力。如在教学九年级上册的 “概率”时，我设计了 “请你估计学校附近马路上经过的是什么车”，“什么车出现的可能性最大呢？”，“这就是我们今天所学习的内容”的情境，启发学生只有学好数学，才能解决实际问题的兴趣。

三、加强直观教学，激发学生学好数学的内驱力

在教学中，教师单从提高语言表达能力和语言直观上下工夫还是远远不够的，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应充分利用直观教学的各种手段，“直观”具有看的见，摸得到的优点，“直观”有时能直接说明问题有时能帮助理解问题，回给学生留下深刻的影响，使学生从学习中得到无穷的乐趣，从而激发学生学好数学的内驱力。例如，在学习九年级下册“相似图形” 时，我让学生回家看看父母又看看自己，有什么共同点和不同点，看一看，比一比，学生很容易就能明白形状相同的图形叫相似图形了，而且能再把所学知识再返回到生活中去，告诉爸爸妈妈：我和你们属于相似形了。另外，我使用适当的教具辅助教学，也能将枯燥的数学寓于情景之中，吸引学生积极思考问题，如一副三角板里外的两个三角形相似吗？从而在直观的教学环境里激发学生学好数学的内驱力。

四、加强操作感受知识形成过程，激发学生学好数学的内驱力

心理学家皮亚杰认为“智慧的开放是在手指上的。”足可见操作的重要性。从心理学的角度看，操作使外部活动向内部活动转化的杠杆，顺应了初中生好动的特点，有利于集中学生的注意力，而且在这个过程中，学生尝到了学习活动的乐趣，获得了成功的体验，从而形成了良性循环，不断激发学生学好数学的内驱力。

重学生学习的结果轻视学习过程，这是传统数学课堂教学中的弊端。导致学生思考问题的方法的匮乏和学习兴趣的低下，同时有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵标准答案即死记硬背。只注重结果的做法导致学生学习知识的一知半解，似懂非懂，很明显降低了学生学习数学的质量。重视学生学习的过程，就是要改善学生的学习方式。我改变传统的教师讲、学生听的这种被动的学习方式，通过让学生主动参与，亲自实践、自主探索、合作交流来进行多种形式的生动活泼的学习。在教学活动中，学生不是消极被动的受教育者，而是自觉的积极的参加者，是学习活动的主体。我根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况，创设符合和适应学生学习的情境，才能使学生积极参与，主动去获取知识，自觉地训练技能，以达到教学的目的。让学生通过感知—概括—应用的思维过程去发现真理，掌握规律。使学生在教育教学过程中发展多种思维方法。这种重视学生学习的过程教学模式，既增长了学生的知识，又发展了学生思维能力，激发学生学好数学的内驱力。

五、多关心数学基础差的学生，激发学生学好数学的内驱力

情感是人们对客观现实是否符合个人需要而产生的态度和体验。情感具有动力、调节、感染、迁移等多种功能，并且具有两极性。积极的情感，可增强人的生理和心理的活动的能量，促使人们积极地行动，提高活动效率；消极的情感，可减弱人的生理和心理的活动能量，使人行动消极，从而降低活动的效率来激发学生学好数学的内驱力。因此，要多关心差生，多与差生谈心，不歧视冷淡差生，增加对差生的感情投入，使差生由厌学化为愿学、爱学、乐学。

在课堂教学中，我注意分档提问，及时对差生给予肯定和鼓励，让差生有机会表现自我，回答力所能及的问题，增强他们的自信心，培养良好的学习兴趣，保持良好的学习状态。我在教学中对差生坚持 “低起点，小步子”，使学生跳出恶性循环的怪圈，以小步子前进，将挫折的频率降低到最小的程度，长期保持一种充满自信、积极向上的精神状态，诱导他们发挥潜力，激发学生学好数学的内驱力。

六、让学生体验到成功的喜悦，激发学生学好数学的内驱力

每个人都希望得到别人的夸奖，希望被鼓励，初中生也不例外。表扬是老师对学生一种肯定，是学生成功的一种标志。“好表扬 ”是每一个学生共同的心理特点。我在教育教学中抓住学生的这一特点培养学生的学习兴趣。表扬是可以用点头表示肯定、赞许；用鼓励的话来激励；还可以用大家鼓掌等形式。我善于发现学生的闪光点，加以肯定，增加学生克服困难的勇气，调动了学生的积极性，激发学生学好数学的内驱力。

在教学设计中，我注意针对学生的实际情况有层次的，有阶梯的设计教学。让不同智力水平的学生都能拾级而上，“跳一跳摘果子 ”，不同的人都能经过自己的努力，掌握数学知识，得到成功的喜悦和体验心理上的满足，激励他们获得更多的成功。帮助学生在学习过程中，树立自信心，增强克服苦难的勇气和毅力。特别是后进学生容易自暴自弃、泄气自卑，我给予及时的点拨、诱导，半扶半放地让他们自己去走向成功，体验到成功的喜悦。

总之，学生不是知识的容器，而是学习的主体。我在传授知识、技能时，充分发挥学生积极性、主动性、创造性，让学生有自主学习的时间和空间，启发引导他们自己动脑、动口、动手，使学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。我尽最大的努力，充分地激发和调动学生的学习积极性，提高他们的学习兴趣，由“要我学”转化为 “我要学”、 “我爱学”，真真正正激发学生学好数学的内驱力。