挖掘生活元素  创新数学教学

         ◎   陕西省渭南市大荔县城关镇云棋小学    唐 莉

数学与生活息息相关，只有通过生活教育，才能使数学教育成为真正的数学教育。小学数学生活化是小学数学与生活的深层次结合，是数学课程改革的一个创新理念。生活化的教学模式是将学习和社会生活联系起来，将这种方法应用于数学教学的过程中，不但可以提高数学教学的质量，使学生更快地掌握数学知识，更能培养学生将所学知识应用于实践的能力，在这个学习过程中，学生不但掌握了老师教授的知识，而且自己动手解决问题的能力也得到提升。通过这样的数学教学模式，学生在学习的过程中逐渐对自己有了信心和成就感，从而在学习的过程中对数学产生了浓厚的兴趣，有利于老师进行下一步的教学。

一、生活化新课导入提高学习兴趣

导入生活气息小学数学课的开始，老师通常会按照教材的顺序，从基础开始教学。这样虽然是公认的教学顺序，但是不具有创新性，更难以引起学生的学习兴趣。小学生的好奇心理，决定了采用问题教学方法，能大大激起他们的学习欲望，唤起解决问题的热情，从而有一个良好的开端。而在问题中加入生活元素，学生感觉更加熟悉，好奇心更加强烈，更有利于后续的学习。但要注意导入教学内容的案例不可脱离学生的生活经验，因为小学生的生活阅历较少，所以教师要精心挑选教学导入内容，在数学与生活之间架好桥梁。

例如:在教学“认识几分之几”时，老师先给同学们讲一 段“孙悟空分月饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说:“你们要吃月饼可以，我先得考考你们”。他拿出四个月饼，说:“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个?”两人很快答出。然后又拿出两个月饼平均分给两人。最后他拿出一个月饼问:“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个?”悟空和八戒回答说:“半个”。那么半个用一个数表示怎么写呢?这下便难住了悟空和八戒。这里利用学生们喜爱的西游记故事，很自然地从整数除法向认识分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新知。真正做到了“启”而能“发”，激起了学生探求新知的欲望。

二、生活化问题实际激发学生探究

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”现实生活中包含着许多数学问题、数学思想、数学方法，只有当问题与学生现实生活密切结合时，才能激发学生的创新意思，才能体验探究者的乐趣。

如教学“求比一个数少几分之几的较复杂的分数应用题”时，教师先出示信息：“六（一）班共60人，女生占”。问看到这些信息，你想到什么？生：男生占全班人数几分之几？生：女生多少人？生：男生多少人？以上学生提出的三个问题，前两个刚好是本节新知的基础，教师如顺势而导先让学生解决前两个问题，为新知教学作好铺垫，进而集中精力引导学生探究解决第三个问题，即本节的新知，目的就明确了。可教师偏偏还不断的追问：还有吗？还有吗？于是学生又提出“男生是女生几分之几？”.“女生是男生几分之几？”有的学生确实提不出了，只好说：“本地学生有多少人？”“三好生有多少人？”……试想，教师的“还有吗？”“还有吗？”这样的随意提问严重偏离了预定的目标，使学生模糊了学习方向，且浪费了大量的有效时间，造成了教学的失败。因此，提问首先要明确所提问题所要达到的预期的目标是什么，这样才使提问更具针对性。

三、生活化作业设计提高知识运用

小学数学教学中，数学作业作为老师巩固课堂知识的有效手段，对于加强学生对所学知识的掌握具有重要意义。小学阶段，学生在年龄、学习能力、认知水平等方面都有一定的差异性，这就要求老师在作业设计中充分结合学生学习现状，在作业设计中适当渗入生活化元素，让学生在完成作业的过程中产生身临其境的感觉，这对于提升课堂教学的有效性具有重要作用。

例如在学习长方体和正方体这一章节时，学生们通过课堂的学习知道了长方体、正方体的一些概念，各自具有什么样的特征，于是在课堂之下就布置了一个动手操作的小作业，课堂之下自己制作一个正方体，材质自选。于是笔者进行了简要的指导，需要准备硬纸板、胶水、直尺、铅笔等工具。笔者提供了两种方式供学生选择，第一种方式，利用直尺绘制正方体的展开图，然后用剪刀剪开，最后用胶水粘住。第二种方式，就是在纸上画出完全相同大小的正方形，用剪刀一一裁下，最后一个个粘起来，就形成了正方体。两种方法都可以做出正方体，通过这一动手操作的生活化作业，学生更加体会到课堂上的一些知识要点，也就加深了学习正方体的理解。

作为一名数学教师，一定要想方设法在数学教学中积极的创造条件，充分挖掘生活中的数學，为学生创设生动有趣的生活问题情景，来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成从数学的角度观察和分析周围事物习惯。教师要结合学生的生活经验，直观地讲解和描述数学知识，挖掘生活元素，创建数学情境，发展学生应用数学知识的能力，从而推动小学数学教学模式的创新和数学改革的发展。