论语文素养的落实之“合作探究”

——《真理诞生于一百个问号之后》教学反思

◎   四川省乐山市沐川县第二实验小学      杜文敏

《小学语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。因此，语文教学都应基于语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。既以熟练的语言应用为目标，构建学生的语言视角；以思维的发展为目标，构建学生的思维视角；以审美的体验为目标，构建学生的美学视角；以情感的升华为目标，构建学生的文化视角。那么，如何落实语言、思维、审美和文化的培养呢？合作探究出真知。结合教学《真理诞生于一百个问号之后》谈谈自己初浅的看法。

一、设计环环相扣助理解

《真理诞生于一百个问号之后》是一篇议论文，采用具体事例论证观点“真理诞生于一百个问号之后”。用具体事例论证观点也是本单元要求的主题目标。为落实这个目标，我把理清文章结构放在了重点之处。首先，立足文章的提出观点——验证观点——得出结论，从课题入手，质疑问难，让学生明白找到真理的第一步就是发现问题；接着，通过追问，让学生明白找到真理，光发现问题还不行，要不断发问，不断探索，不断实验；再次，用自学方式研读三个事例，感受三个事例都是从发现问题——探究问题——解决问题，真正做到把厚书读薄，把薄书读厚了；最后，得出结论：找到真理需要见微知著、锲而不舍的精神。整个课堂设计环环相扣，从根本上理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义，以及科学家发现真理的过程：发现现象，不断研究，得出结论，还明白了发现真理的条件：见微知著、锲而不舍。

二、课堂不断追问学合作

美国当代著名教育评论家埃利斯曾断言：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。”可见合作学习的重要性。它是通过自主学习过程当中遇到的解决不了的问题，或有价值的问题，或同一个问题存在不同的观点在小组合作的情况下进行探究、争议，达到共同进步。于是，我设计了三个事例的“？”是什么，“！”是什么，科学家是如何把“？”拉直变成“！”的三个问题让学生自主学习。以诙谐的“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”来激发学生小组合作探究的欲望。教室里热闹了，我也没有闲着，深入小组倾听发言并引导探究方法：可以一个同学交流一个事例的“？”“！”以及拉直的过程；亦可以小组合作交流一个事例（1号交流“？”，二号交流“！”，三号四号交流“拉直的过程”）；更甚至引导学生用小标题概括内容。学生有了合作探究的方法，加上组长的合理安排，短短的三分钟达成了共识。最后，我以“三人行必有我师焉”来结束小组合作学习，同时激发全班展示汇报。在汇报研读环节，我鼓励大家认真倾听，对不明白不清楚的地方进行质疑追问，使学生与文本、教师与学生之间展开对话，从而领悟见微知著、锲而不舍的科学精神。

三、总结求同比异明写法

为了达到用具体事例论证观点的目标，感受文章从提出观点——验证观点——得出结论的结构。基于学生从文本入手，运用表格进行梳理，看是多此一举，实则为求同比异，总结写法作铺垫。对三个事例的“？”“！”及拉直过程梳理后，引导学生对比发现：1都是讲科学家发明和发现的故事；2都是发现问题——不断研究——解决问题的结构模式；3都证明了“真理诞生于一百个问号之后”的观点……从而对“一百个问号”进行思维碰撞，得出寻找真理还需要见微知著、锲而不舍。更甚至让学生交流自己了解到的能证明“真理诞生于一百个问号之后”的观点的事例，发散学生思维，习得用事例证明观点的写法。

四、检测读写结合促升华

“学以致用”是老生常谈的问题，也是语文教学的重中之重。因此，在引导学生自读感悟、质疑问难、追根求源的解决问题方法的基础上时，进行 “悟法——得法——用法”的以读促读，以读促写。利用阅读链接《詹天佑》进行阅读检测，加深用具体事例说明观点的感悟。对“有志者事竟成”“玩也能玩出名堂”两个观点进行习作检测，鼓励学生用一个或多个事例验证观点。基于一堂课40分钟的局限性，特此引导学生列举事例说明其中一个观点，帮助学生打开思路，然后布置成课后作业。这 “读写结合训练”的两线为一的实践，引导学生将在阅读中领悟的写作方法运用于阅读和习作中，实现“以读促读，以读促写”自然衔接。

《小学语文课程标准》指出：“全面提高学生的语文素养”和“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，无论是课堂设计、课堂教学还是课后升华，都应该在培养合作探究学习习惯过程中，真正落实小学语文核心素养。本堂课有很多的不足，如课堂效率的把握、以读促悟的方式、学习目标的落实等，但我相信，心中有“素养”，教学有“方法”，课堂重“落实”，学生会一点一滴成长的。