初中英语词汇教学策略研究

  ◎   陕西省渭南市临渭区前进路初级中学      冯 敏

初中英语教学的过程中，词汇的学习是不可忽视的，但是一部分初中教师在词汇教学时过于注重词汇的发音和单纯的词义的内容，一般在词汇教学时只是带着学生学习单词的发音，讲解单词常见的意思，个别的时候会对一部分单词进行详细的讲解，补充单词的一部分固定词组，讲解一些常见的语境，但这种教学方式，只是加重了学生的学习压力，使得学生耗费更多的时间去单纯地背单词，极大地打击了学生学习英语的积极性。所以必须要对目前的教学方式进行改革创新，提高学生的学习积极性，为其将来的英语学习奠定牢固的基础。

一、创设学习情境，实现联想记忆 　　

 很多初中生英语词汇量少，失去对学好英语的自信，主要是因为缺乏学好词汇的科学方法，词汇记忆与理解不够扎实、不能持久。对此，初中英语教师可以积极创设词汇学习情境，培养学生的词语语感，引导初中生进行联想记忆，真正掌握词汇本真。

比如讲人教版初中英语《What color is it？》，这单元需要重点掌握的词汇是各种颜色，包括red，black，purple等，为了调节初中生的词汇认知主动性，教师通过多媒体大屏幕播放各种颜色的拼图图片并提问：What color is it？学生很快回答：It’s  yellow/red等。重复训练，争取让每一位初中生都有机会尝试这一对话训练活动。接下来引入“帮颜色找家”游戏，大屏幕上出现各种颜色的图片和英语词汇，要求学生将词汇与对应的图片连起来，能够熟练的用英语说出各种颜色。初中生沉浸在情境中，踊跃参与课堂互动，收到理想的记忆效果。

二、多媒体形象教学，深刻理解词汇　　

学好英语的关键在于要让学生学会用英语思维，单词的学习同样如此。在以往的教学中往往采用翻译式教学， 学生在学习与记忆单词时也只是机械地进行拼读式记忆， 而造成单词的音形义脱节， 学生往往会读会写而不会用， 其根本原因就在于以母语为中介来进行翻译式学习， 这一直是我国学生学习英语的最主要的问题。采用多媒体辅助教学，可以为学生营造一个全英的良好学习环境，不再是枯燥的记忆， 而是将这些单词寓于直观而形象的事物中， 这样大大增强了教学的形象性与直观性， 符合初中生的思维特点与认知规律， 更为重要的是可以帮助学生避开母语的干扰，让学生置身于全英的学习环境中，这样便可以让学生学会用英语来进行， 将单词的音形义结合起来， 这样更利于达到学生对单词的真正理解与记忆。

如在学习各种球类名称时， 我利用多媒体的图文声像效果来展现相关的图片与场景， 通过直观的画面与真实的场景来激起学生的形象思维， 这样学生不再只是机械地拼读单词与记忆含义，而是将这些单词与具体的实物联系起来， 看着图片来学习相关的单词， 如 basketball，ten-nis，ping-pong ball，baseball 等等 。 如此形象直观的画面避开了母语的干扰， 而是让学生在实物与单词的音形义之间建立直接联系，这样学生对这些单词的掌握不再是机械地记忆音、形、义，而是能够将英语单词与具体的实物与场景结合起来， 从而能够达到学生的真正理解与掌握。 在此基础上再将这些图片打乱，让学生在同桌间展开积极的对话，这样的学习更能取得事半功倍的效果。

三、复习巩固练习，强化记忆效果　　

英语单词的记忆是英语词汇学习过程中一个重要的环节之一。教师要对学生进行强调，要求学生要对学过的词汇进行及时地复习，并安排时间检测学生的复习效果。教师也可以通过听说读写等各种形式加深学生对所学单词的进一步理解和记忆。在学习新课前要对上节课或以前所学单词进行复习和巩固，并定期对学生以往所学单词进行测试。通过语句或者短语来记忆单词是最有效、也是最轻松的手段。在词汇教学中，教师要把知识性和趣味性结合起来。学习单词的最终目的在于运用，所以我们要把单词还原到语句中去。课后布置作业，让学生进行模拟练习。由于课堂的时间长度较长，学生可能会在课堂的后半节课产生疲倦，这样势必会抑制学生的积极性和兴趣。所以，教师要注意調动学生的各方面机能，并让学生有休息的时间，缓解学生的疲惫。教师可以要求学生在课后进行分组模拟练习，如运动时，可用简单的语句交流，可以在实际运用中巩固所学的单词。这样，会让他们克服害怕英语的心理，使其转变想法，让他们在生活中会自觉地使用他们学会并掌握的单词和语句，真正地掌握英语词汇。

四、语境中灵活应用，掌握运用技巧 
  新课改一直提倡这样的一个教学理念，那就是在语境中学习词汇，应用词汇和掌握词汇。实践证明：这样的教与学的方法是行之有效的，而且能取得很好的学习效果。可是，许多学生平时只会死记硬背，生搬硬套，不懂得根据不同的语境来判断，结果在练习或考试中错误频发，随机应变能力差。因此，教师应当在平时的教学过程中，尽量多创设一些语境，让学生在语境中运用新词汇、掌握新词汇，逐步掌握语境中灵活应变的技能，这就是情景词汇教学最终所要达到的目标。     

 以第二单元的单词western（西方的）为例,，如果用一个句子来掌握它，就不会那么枯燥，效果也就大不一样。比如：把它放在一个特定的语境：“European and North American countries , such as France, Germany, Canada, America ，are called the western countries. ”这一个句子虽然复杂一点，但可以通过几个国家名称及其所属的两个洲的词汇应用，让学生不但明白人们心中所谓“西方国家”的概念，而且还同时复习了几个重要国家的拼写。

    总之，在新课程改革实施以后，新的英语课程标准对初中英语词汇也有了更高的要求。在词汇的量上，要求学生学会1500～1600个单词和200～300个习惯用语和固定搭配。要求学生从用的角度出发学习词汇，了解词汇短语的基本含义以及特定语境中的含义，运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等。在这种改革背景下，我们有必要加强词汇教学和学生的自我学习能力以适应新课程改革的要求。