浅谈影视片段在英语听力教学中的应用

                 ◎   四川省南江县桥亭镇九年义务教育学校       黄少敏 

                 ◎   四川省南江县双流镇九年义务教育学校       何  勇 

摘要：对于语言性学习，“听”是输入性学习的重要组成部分，更是学好语言的前提和基础。“听”是人类进行语言交流最重要的环节，也是检测语言运用能力的核心素养之一。如何让英语听力课堂教学更加高效？笔者认为，英文影视片段通过创设相对真实的语言交流环境，以特定的故事背景搭建视听学习平台，不断激发学生学习的兴趣，提升学习的主动性。为此，笔者结合日常教学工作实际，浅析影视片段在英语听力教学活动中的重要价值和具体应用。

关键词：英文影视片段；初中英语听力教学；应用

一、绪论

近日，笔者调查发现，近53%的学生对学好英语的兴趣表现为一般，根源于学生未能及时体验到学习的成就感。60%的学困生认为听力障碍是他们他们输在起跑线上的根源。调查发现，听力教学课堂中适当引入英文影视片断教学更能激发学生的学习兴趣，让学生更容易听懂对话的内容，达到提高听力练习的效果。

二、英文影视片段引入初中英语听力教学的价值

首先，传统的“听录音材料—核对听力答案—再听录音跟读”的“三部曲”式听力教学活动不仅让学生被动地成为学习上的旁听者和接受者，学生也就在被动学习过程中逐渐丧失了学习的兴趣和动机。相反地，经典英文影视片段能够有效扩大英语听力材料的范围，丰富课堂教学内容，增进学生学好的主观能动性。其次，英语影视片段教学可以最大限度地呈现地道的语言运用环境，让学生在动态的以及特定的情境中快乐地学习英语，不断锤炼自己的听力技能和纠正自身错误的发音陋习，培养学生语感。更为重要的，学语言就是学文化，其终极目的是使用语言交流。自然，学习语言的最佳途径毫无疑问地在于“用中学”和“学中用”。英文影视片段有效拓宽了解英美文化的渠道。实际上，语言的学习绝不仅仅局限于语音、词汇、语法等规则的死记硬背，更重要的是了解其特定的文化，提高综合人文素养。英文影视片段以时代文化为背景，不仅助力培养学生跨文化意识，更能帮助学生奠定良好的听力根基。

三、英文影视作品在教学中的应用

 （一）合理的选择教学影片

“最好的，不一定是最合适的；最合适的，才是真正最好的。”笔者认为，这也可以作为英文影视片段选取的总体原则。首先，一个重要的原则就是所选的影片必须健康且积极向上，不仅能够满足听力教学需求，更应关注中外文化异同，着眼于英语国家的人际交往习俗，有助于加深学生对中外文化的理解和认同。其次，在选择影片时必须考虑初中学生的心理特征和元认知水平。初中学生虽然积累了一定的词汇和语言知识技能，但所掌握的毕竟十分有限，所以应立足学生“最近发展区”学习原理，尽量选择贴近初中学生生活、剧情简单、难易适中的影视片段素材。《当幸福来敲门》和《罗马假日》等影视作品剧情简单，内容比较贴近生活且容易理解，不仅充分调动学生积极参与听力教学课堂活动的功效，更让英语听力课堂教学活动更加实效、高效。

（二）有序的安排教学活动

众所周知，人类的学习活动总体可概括为输入性学习和输出性学习两个阶段。输入性学习的“听”和输出性学习的“说” 自然就有着相互影响和相互促进的密切关系。在开展教学活动时，我们不妨将“听”与“说”有机结合起来，让听的教学活动更加丰富，不断提高学生接收、理解和处理信息的能力，锻炼语言的思维、想象、判断和推测能力，进而丰富语言词汇的存储，强化语言知识，提升语言表达技能。

1.跟读对白。英语口语和英语听力相辅相成，口语能力提高了，在开展听力活动时自然能够有效把握对话中的关键信息，注意从对话的语调、重音单词等入手，理解对话内容，完成听力练习和跟读对白。例如经典影片《泰坦尼克号》中的一段：

Jack：God！Look at that thing！You would've gone straight to the bottom.

Rose：No，stay where you are！I mean it！I'll let go！

跟读训练时，教师着重指导学生关注剧中人物的语气和神态，感知语言背后所蕴含的丰富情感。如此一来，听力训练后的跟读活动便无疑有助于学生尝试学用结合的思维品质，高度关注对话信息中的关键点，进而实现理解说话者的意图和故事的因果关系。

2.短剧表演。在利用影视片段开展的英语听力课堂教学活动中，学生既是聆听者，更是表达者。在分析完一段影片后，让学生分组进行短剧表演，借以考查学生的语音、语调乃至肢体语言等运用得是否得当。“体验式”的短剧表演让学生通过听自己身边同学的表达，不仅刺激了学习的动机兴趣，还增进了学生的合作精神和自信意识。

3.根据影片开展任务教学。听前阶段，教师重点指导学生聚焦语音语调和肢体语言等背景知识、情感态度和语言方面的准备。听中活动以问题形式呈现训练任务，让学生通过听的方式获取信息、分析信息、处理信息以及获取语言，逐步实现从“输入”到“输出”认知层面的飞跃。以《幸福来敲门》这一部影片来说，教师可通过 “Where does the story happen？”等几个比较简单问题的提出，让学生在听的过程中捕获相关信息，帮助学生树立信心。听后活动再次聚焦语言表达需求，感知语言魅力。如：How do you understand the following words the father says to his son？面对这一问题，学生不仅要听清楚影片中的父亲对儿子说的话，还要加上自己的思考，这样边听边思考，对于听力能力的提升有着极大的促进作用。

4.对影视作品的深加工。运用英文影视作品来提高学生的听说能力，一定要在观看作品后做到多听多练。教师可以在开展第二课堂的时候，让学生进行短剧表演、作品配音比赛等。在竞争机制的驱动下，通过模仿影视作品中的语音语调，甚至肢体动作，学生不仅感受到英语影视作品的魅力和文化的差异，而且能够切切实实地锻炼他们的听说能力。

总之，听的能力的培养是英语教学的重要组成部分之一。从语言技能的角度上讲，听是一种输入性和理解性技能。英语听力活动的认识过程及心理过程是复杂的，学生产生听力障碍的原因也是多方面的。适度将影视片段引入英语听力教学活动，不断帮助学生减少和克服听力障碍，消除学生的心理障碍与听力障碍，提升听力教学效果，逐步打破“聋哑”英语学习瓶颈，实现“输入”和“输出”的有机融合，促进学生全面发展，为学生终身学习奠定好扎实的根基。

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