字--词--句--段的理解和运用

——线形编排、循序渐进落实语文核心素养

◎   四川省乐山市沐川县实验小学      雷 雪

统编版教材的正式使用已经三年了，在使用过程中其编排优势突出明显。特别是三年级上下册的编排，在字、词、句、段的理解和运用上采用线形编排，进而循序渐进地落实语文核心素养。因为三年级作为小学的分水岭阶段，按原本人教版的课程设计，三年级学习容量加大、学习难度加深、容易拉开差距的特点十分明显。理解能力较差的孩子在这一年的学习后基本上丧失了学习兴趣。统编本教材却为学生提供了一个更好地树立文化自信、获得审美愉悦、进行语言构建的世界，特别是在理解能力的培养方面做出了一系列循序渐进的、合理的编排和加强方法指导，最终达到潜移默化实现学生语文素养的提升。

一、初识方法的字、词理解

语文学习重在听说读写，而这一切的实施却需要识字和理解的配合。一二年级的教学重点就更在识字上了。但理解这一块怎么办呢？仅靠孩子们在自已的生活中去读去悟似乎收效甚微，就如原本人教版的课程设计，一到三年级学习，班上孩子们的差距就迅速呈现。因此在统编教材二年级上册语文园地四中词的练习中明确出现：你能说出加点词语在句中的意思吗？八路军隐蔽在山里，敌人很难发现。要求孩子们理解“隐蔽”的意思，当然孩子们就能从句子后半句中理解。从而有了从句子中理解的方法。在第15课《大禹治水》的课后题中出现：你知道下面词语中加点字的意思吗？先猜一猜，再查查字典。这又有了查字典理解字的方法的渗透。

二年级下册第5课《雷锋叔叔，你在哪里》课后题：猜猜下面词语的意思，说说你是用什么方法知道的。进行了复习巩固理解词语的方法。语文园地二中词的练习中：读句子，体会加点词语的意思，说说你的发现。这里就出现了相同的词语在不同的语境中有不同的意思，也是一个结合语境理解词语的方法呈现。而在语文园地六中的词的练习中：猜猜加点词语的意思，和同学交流理解词语的方法。到二年级后期的学习中就明确提出了理解词语的方法，并要对所学的理解词语的方法有一个梳理和明确。要孩子们理解词语，还要知道用的是什么方法，并把这些方法灵活运用到以后的学习中。

二、明确方法的词、句理解

三年级的语文教材编排和一二年级又有所不同，每个单元有单元导读，在导读中对这个单元的人文主题和语文要素都做了明确指示，让教师在教学中更能把握教学重难点。

  三年级上册第二单元，学习的语文要素是---运用多种方法理解难懂的词句。在第5课的课后题：下面加点的词语你是用什么方法理解的，和同学交流。这里呈现的是字义相加、用近义词或用反义词加否定形式来理解方法。在第6课《秋天的雨》的课堂泡泡中出现：读到这里，我理解了“五彩缤纷”的意思。引导孩子们关注这里可以用联系下文理解词语。在交流平台中引导学生借助图画、借助上下文语境、联系生活经验、近义词替换等方法。对理解方法进行系统的整理，并在下面的词句练习中出现：说一说，你是用什么方法理解下面加点词语的意思的？针对结合语境、结合字形等方法进行的练习。

词句理解方法学习后进入句段的理解了。三年级上册第六单元，学习的语文要素是-- 借助关键语句理解一段话的意思。在本单元的三篇课文《富饶的西沙群岛》、《海滨小城》和《美丽的小兴安岭》中分别展示了关键句在文本的重要作用。在《富饶的西沙群岛》在课堂泡泡中出现：我发现这段话是围绕一句话来写的。做出现引导发现关键句的作用，从而理解整个段落。在《海滨小城》课后题中又让孩子们关注关键句，到文中找出并理解段落。在交流平台中引导学生结合文本找关键句，发现关键句在文本中有不同位置，体会其作用，并进行习作指导。在句段练习中就有了用关键句开头进行小练笔，实现写这一核心要素。

三、强化方法的句、段理解和运用

三年级下册第三单元，学习的语文要素是---了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。三年级下册第四单元，学习的语文要素是---借助关键句概括一段话的意思。三年级下册第六单元，学习的语文要素是---运用多种方法理解难懂的句子。在每个单元的文本中分别针对该单元的语文要素进行学习，和上册中的编排一样。首长先在重点课文的课后习题中有相应的练习，然后在语文园地中安排交流平台对以上语文要素进行方法的归纳和总结，最后在词句段的运用中编排相应的复习巩固进行小练笔。但在这一册中的借助关键句概括一段话的意思中，比起上册的又增加了一些难度，因为有时候一段话的大意需要根据关键句的提示进行概括，而不是直接概括出了大意。如：《花钟》第2自然段第一句的提示来概括其大意。在理解难懂的句子的教学中，其方法与理解词语的方法有着异曲同工之妙。有了之前理解词语的方法指导和学习过程，对理解难懂句子的学习有了基础，理解句子就水到渠成了。

统编版教材都更加重视“方法提炼、方法指导”，加强方法指导、促进素养提升。我们不难看出，统编版教材的编排中的线形安排，未雨绸缪，循序渐进和潜移默化。在字、词、句、段的理解的学习指导中可以看出从方法渗透、方法明确、方法运用这三大步骤的落实，让孩子们轻松愉快地过渡到小学三年级的学习中。所有的文本的学习，除了要达成语文要素目标、语言点的训练，还有一个更高的目标要求，就是指向实践运用，先语言表达，再文字习作，充分体现了四个字--“以读促写”，最后过渡到小学高年级的语文学习中。