初中化学教学灵动高效策略

◎   四川省广元市苍溪县思源实验学校  杨友清

化学教学重视培养学生观察化学实验，透过实验现象掌握物质的性质和变化，进而揭示物质组成和结构的奥秘的能力。教师可以根据化学的学科特点，运用多媒体辅助教学，帮助学生突破教学的难点与重点，笔者对此提出如下策略，与同行分享。

一、提高学生的化学实验技能

传统的课堂演示实验存在着诸多不足：反应装置规模小而教室空间大，多数学生只能模糊地观察实验装置、教师操作及实验现象；许多化学变化瞬间即逝，学生注意力难以集中在应当着重观察的点上；一些化学实验需要较长的时间才能完成，而课堂教学时间有限，学生无法直接观察整个反应过程；一些实验的危险性较大，不适宜在课堂上演示；学校没有条件组织学生观察某些工业设施……多媒体运用于演示实验，就可以使这些问题迎刃而解。

多媒体课件中穿插有实验录像。教师通过播放、暂停、回放，灵活地控制实验步骤，向学生反复展示实验的难点部分，强化学生的记忆。如讲炼铁原理时，课件依次展示炼铁的原料、设备、原理、高炉中所发生的多个化学反应。学生经过观察，更直观地了解为什么加入高炉的是焦炭，主要化学反应是3CO+Fe₂0₃=2Fe+3C0₂（而并非碳直接与氧化铁反应）。

教师可以利用计算机模拟难度较大的实验，如工业生产流程图、爆炸实验等，还可以用慢镜头展示反应速度快的实验，将反应时间慢的实验进行压缩。浓H₂S0₄稀释时错误地将水倒人浓H₂S0₄中，会发生什么现象？这种实验不便于在课堂演示，但是可以通过动画模拟展示给学生。Na与H₂0的化学反应太快，学生难以观察到整个反应的发生过程。教师可以将该实验的视频文件反复播放，并有意识定格在几个特殊阶段，使实验反应过程在学生眼中一目了然。

二、培养学生的想象力

化学研究的对象包含大量的微观过程。学生如果只通过教师的讲解去想象实际发生在三维空间中的运动和变化是有难度的。而传统教学为学生提供的感性材料具有很大的局限性，有时因不能带给学生直观的表象而影响了学生对知识的理解与巩固。

计算机辅助教学可以把微观的、抽象的内容以二维或三维的图像、动画进行模拟演示，用图形、图象、动画、文字和声音等方式向学生提供丰富的感性材料，特别是可以把从文字材料获得的概念转化成直观的形象，把难于想象的微观世界宏观化，把难以演示的实验形象化。学生调动多种感官参与学习，其所获得的记忆表象数量及质量幅度提高，促使学生透过现象，深入认识事物的本质。

三、培养学生的创新能力

乡媒体课件让复杂的反应现象明晰化，让抽象的思维过程具体化，有助于拓展学生的思维，培养学生的创新能力。在“二氧化碳的实验室制法”教学中，针对“如何确定（选择）制取二氧化碳的装置”这一问题，常规教学是利用小黑板，画出实验室用高锰酸钾、过氧化氢溶液制氧气的发生装置、收集装置，让学生分析实验室制取C0₂的药品状态、反应所需条件、二氧化碳的相关物理性质等来推测所需发生装置和收集装置。运用多媒体辅助教学可以将抽象的推理直观化。教师可以设计四组动画装置供学生选择：A、用KMn0₄制取氧气的发生装置；B、仅用试管而无导管的装置；C、用试管又有导管但还用酒精灯加热的装置；D、用试管又有导管但没有酒精灯加热的装置。当学生选择了装置A时，就会看到稀盐酸从试管口流出而无法发生反应；当选择装置B时，稀盐酸和大理石相互反应，但产生的气体从试管口直接溢出而不能收集；当选择装置C和装置D时，稀盐酸和大理石均能相互反应，产生的气体都能从导管口排出。学生就会对装置C和装置D进行比较。由于大理石和稀盐酸的反应不需要加热，从而得出装置D是正确的答案。随着反应的进行，电脑上出现“稀盐酸不足，大理石有剩余”的字样而使得反应停止。动画显示为无气泡产生，但试管内仍有大理石颗粒。此时，画面给出“如何将试管中的大理石充分反应，重新产生出二氧化碳？”以及“如何在反应进行的过程中随时向试管内添加稀盐酸？”这样两个问题。此时，有三个答案供学生选择：A、打开橡皮塞添加稀盐酸；B、重新换一个新装置；C、在装置上另配一个长颈漏斗。学生对所提供的信息进行思考加工、开展相互讨论，选择了答案C。学生再对上述两种装置进行比较、分析、讨论和总结，认为选择A操作不方便，可能影响气密性，导致产生的气体不纯。这样，学生对装置中长颈漏斗的下端是否应该插入液面以下以及插入液面以下这一操作的原因就有了深刻的理解。教师再补充提问：怎么样对长颈漏斗进行改进，使加入稀盐酸的量和速度可以控制？学生讨论后，认为在长颈漏斗上加一个“开关”，就可以引出用分液漏斗代替长颈漏斗。

四、多媒体课件的设计要求

化学教学中的多媒体课件设计，不是简单的动画演示，不是运用现代化教学媒体进行课堂板书设计和实验操作，也不是以动画代替教师的语言描述，更不是为了“动画”而“动画”。否则，多媒体辅助教学将会变为新的“填鸭式”教学，影响学生智力的发展，影响学生自学能力的培养，影响学生对化学知识的主动建构，更不利于学生创新思维习惯的形成。教师要遵循学科规律，适时地发挥多媒体课件的作用。