优化语文问题设计  提升学生语文素养

                            ◎   陕西省宝鸡市高新第二小学     刘晓妮

随着教育体制改革的推进与深入，小学语文老师对语文教学方法进行了大胆创新与积极改进，不断总结归纳、推陈出新。在小学语文课堂教学中，“问题”教学法对提高课堂效率、培养小学生语文学习兴趣、锻炼思维创新能力、开发小学生自主学习意识，具有十分显著的效果，为广大教师充分肯定并积极运用。小学语文课堂问题教学法，并不简单的是一种教学方法，更是一门大有内涵的教学艺术，作为教师，要认真学习、合理掌握这门艺术，使问题教学发挥它特有的积极作用。

一、创造和谐氛围，引导学生参与 

学生天性好奇心重，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。语文教学活动应顺应这一个规律，充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持平等、和谐、民主的人际关系，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。特别要对学生自己发现而的提出问题进行鼓励。在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地砰吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解，为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤。因此，要求语文教师能够在教学过程中科学地培养学生的提问能力，并为学生提问能力的培养创造一定的教学环境，从而促进学生进行思维的进一步延伸，提升学生探索知识的能力。

记得上《朱德的扁担》那一课，我备课的思路是只让学生就课题提一个问题的，那就是“朱德跟扁担有什么关系呢？”可是我们的学生已经习惯了提问，看着那么多高举的小手，渴求的眼睛，我就不忍心扼杀他们求知的欲望，毅然抛弃自己的教案，让孩子们问个畅快。“朱德是谁？”“朱德要扁担干什么呢？”“朱德是个将军，平时工作已经很多了，挑粮又那么累，他为什么还要去挑粮呢？”“朱德既然是将军，他命令手下的士兵去挑好了呀，为什么要亲自去挑粮呢？”“朱德将军除了和战士们一起挑粮，他平时还要做些什么事呢？”……于是，我就把孩子们的问题进行归纳，罗列在黑板上，跟课文内容无关的，现场解决掉，剩余的，自己带着这些问题再仔仔细细地去读课文，到课文中去找答案。这篇课文就在孩子们自己提问解疑，我的适当点拨中结束了。虽然没有传统的课堂教学那严谨的结构，甚至有点乱，但是那活跃的课堂气氛，那时时迸射出来的思维火花，却是传统教学所看不到的。因为在这里，学生有求知的欲望，解疑的喜悦，他们是真正参与到了学习过程中来。
二、关注学生差异，开发学生潜能  　　

学生由于生活学习的环境有所不同，还有就是在性格生的差异，就会造成学生在学习进度上表现的不一样，学生之间存在差异是很正常的，教师要做的就是通过了解学生之间的学习特点来因材施教，这样可以帮助每个学生都能在学习上有更好的提升。假使要注重学生的个性差异，注重学生在学习上的不同需求，从而逐步开发学生的学习潜能，学生在学习能力以及对知识的接受能力上存在差异是很正常的，因此教师要为学生提供机会来展示自我能力，同时也能够促进学生积极主动的学习，教师要根据学生的学习情况选择合适的问题，例如：教师可以先让优秀的学生来提问问题，然后让中等学生进行回答，而一些差生可以回答一些力所能及的问题，这样就能做到全体学生在语文学习上得到真正的提高。  　　

教师也要注重在提问时机上的把握，因为教师只有抓住好的提问时机才能够使体温达到最佳效果，虽然教师要注重提问的价值，但是也要注重提问的质量，要符合学生的学习与发展，例如：教师在课堂上先进行一定的预设，设计一些巧但是又精的问题，提问的实际要迎合教学的需要与教学的视角，教学提问时机过早，只会启而不发，提问的时机过迟就会使问题已经解决而消耗时间。教师可以通过了解学生的学习特点来设计合适的教学问题，教师在教学过程中要先了解学生的学习情况，这样就能够使教师依据学生的学习特点来设计教学问题，从而保证的教学的包容性，在教学的时机这一问题上，教师也要关注到教学的进度，以保证实际的成熟。

三、把握难易程度，加强激励策略 

小学阶段的学生并没有完全成熟的心智，因此必须家长和教师加强鼓励。在小学语文课堂中，教师不只需要重视学生对于知识的实际掌握，与此同时，还需要重视学生心理的发展。所以，教师在语文课堂中不只需要做到科学化的提问，同时，还要重视知识本身，关注问题难易程度，也就是可以让学生积极地思考，也不会由于想不出答案导致在学习语言的过程中产生一定的挫败感与消极情绪。如果回答的并不完善或者是不准确，小学语文教师做出的理性反应以及面对学生的态度是非常重要的，对学生未来课堂中回答问题的主动性和积极性产生影响。所以，教师在课堂上的理性应答被看作是非常有效的提问内容。当学生对问题进行回答之后，小学语文教师要系统性地评价学生在课堂中的表现，必须有一个积极的评价态度，主要通过鼓励性的语言进行，还要具备多样化的形式。

除去语言评价之外，小学语文教师同样要通过肢体语言的形式，甚至是鼓励的眼神鼓舞学生。如果学生的回答并不准确，语文教师就要尽可能地降低错误所导致的消极影响，可以运用婉转和温和的方式指导学生全面思考，并促进其学习自信心不断增强。此外，教师还要进行全面仔细地评价，表达内心的真实情感，特别是对于中学生来说，教师在课堂中的鼓励其实是学生主动发言的一种动力。

综上所述，做好对课堂教学提问的设计研究，是提高语文教师教学水平，推动小学语文教学进步的重要措施。在实际教学过程中，教师作为学生学习知识的引导者，一定要发挥出自己的引导作用。通过对提问内容的有效设计，来实现对学生的思维引导，激发出学生解决提问的主动性，让学生能够在提问的支持下，去进行知识的学习和探索，从而提高他们的课堂学习效果，为学生的语文素养构建打下良好的基础。