新课程下思想政治课“六步”教学法浅谈

——“探究-发现式”教学模式的尝试

◎    山东省即墨市岙山中学   林丽华

“探究-发现”思想是古今中外很多科学教育思想和实践经验的继承和发展，是现代多种教学模式的主题。它是相对于“传授-接受式”教学而言的，其本质是在教学中充分发挥学生的主体作用，使学生充分参与和体验知识技能由未知到已知或由不掌握到掌握的过程，并在这一过程中使全体学生各种素质得到全面和谐的发展，而这正符合我国目前大力倡导的素质教育的总体目标。

根据“探究-发现”思想，结合新课程下思想政治课教材的特点和多年的教学实践经验，我初步探索出“导、学、议、讲、练、结”六步教学法，教学实践证明，这种教学法，符合青少年学生好胜心强，勇于探索，争强好胜等心理特点，能促进全体学生各种素质全面和谐地发展，同时，也可促进教师素质的不断提高，现就六步教学法具体说明如下：

一、导：如何导入新课，创造一个良好的开端，这是一节课成败的关键，“导”得好，可以大大激发学生兴趣和求知欲望，使其处于一种“愤悱不止”的竞技状态，“导”的方式多种多样，如：提出一个或几个疑难问题（一个通过学习、探究后可以解决或基本解决的问题）或分析知识经验之间或理论与实践的矛盾等。提出问题的方式，

可以是陈述，或板书，或放录音、放录相，或投影，或讲故事等，应当注意的是提出的问题和选择的方式，都应据教材内容和学生实际精心设计，以最大程度地激发学生的兴趣和求知欲望为目的。

二、学：指学生根据老师所提问题，有目的、有针对性地去自学教材，从中探究-发现答案，这里所说的探究-发现，不一定都是实际操作的探究方式，更多情况下是学生思维上的探究，正如布鲁纳所说：“发现不限于那种寻求人类尚未知晓的事物的行为，正确的说，发现包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”采用的形式可以是阅读查阅资料、谈话或讨论等。

新课改思想政治课教材图文并茂，其可读性、趣味性强，学生喜欢读。教材编写体例和呈现方式体现学生的年龄特征和认知水平，学生易于读懂。教师要指导学生动用眼、耳、脑、口、手等各种感官，激活大脑这部思维机器，使学生动眼看（观察图表、教材、录相、投影等）、动耳听（录音、老师点拨指导等）、动情读（读出爱国主义思想情感）、动脑思（独立思考、分析问题、探究答案）、动手做（制作图表、操作实物等），这六“动”，使学生学得活，理解透，记得牢，效率高、效果好，改变了“教师滔滔讲，学生默默听（难免瞌睡）”的状况，避免了用大量不乏重复的练习让学生被动学习、机械抄写的错误做法（这正是造成学生厌学的根源之一）。

三、议：即师生间、生生间相互议论、商讨、信息交流、思维碰撞。学生自学过程中难免碰到一些疑问，可允许学生与周围同学议论、探究，甚至鼓励学生自己设计并提出问题，再激励全班学生共同思考、解答所提问题。这样，既可培养学生自主学习、合作学习的良好习惯，又可给学生特别是优秀学生展示自我的机会，充分体现青少年学生好胜心强的心理特点。

四、讲：即教师的“精讲”：必讲内容有两个，（一）是大纲和教学目标规定的重点、难点内容，（二）是学生共同探究未涉及或未解决的疑难问题。对于(一)，教师要画龙点睛，使重点突出，切不可西瓜、芝麻一把抓，并且要讲清知识间的内在联系，前因后果等。对于(二)，教师要提供线索，教给其解题的思路和方法，此时，正是激发学生竞争意识的良机，教师应不失时机地鼓励学生，启发、诱导学生，积极动脑，根据老师的提示，分析问题、解决问题，争取第一个找出答案。这时，教师切不可越俎代庖，包办代替，直接把答案告诉学生，要给学生留有思考的余地，否则，势必僵化了学生的思维，禁锢了学生的创造力。这样虽然花费的时间多一点，但学生从中学会了各种解决问题的策略和方法，了解了科学研究的程序和模式，独立学习的能力大大提高，从长远看，这样的学习是发展性的，是事半功倍的。

通过上述“学”、“议”、“讲”三个步聚，我们可以看出，在整个教学和学习过程中，学生的各种认知和非认知因素全面投入，各方面素质和谐发展，具有传统授受式教学所无法比拟的优势。首先，由于在整个过程中，学生始终处于一种积极参与，眼耳脑口手并用，相互交流合作、理论联系实际的状态，所以他们的自学、思维、表达、实践、合作等能力都得以充分的发展，尤其是因为探究是以假设为基础的，探究中既有形象思维，又有逻辑思维，还有直觉思维；既有发散思维，又有集中思维，因而，学生的创造思维能力会得到充分发展。其次，由于“探究发现式”教学强调围绕结构性知识展开和教师主导作用下的学生主体作用的发挥，因而，只要处理得当，完全可以解决好它与系统知识传授之间的矛盾，从而形成了一个有机的而又具有个性特点的统一完整的体系。这样的知识记得牢，理解得深，用得活。第三，学生的各种非认知因素得到全面发展。由于“探究-发现式”教学符合学生的心理特点，能有效地使他们的各种非认知因素投入到认知过程中，因而，他们的情感意志和学习态度等势必得到理想的发展，比如：主动性、积极性、独立性、合作精神、勇于探索和坚持真理的精神、严谨的治学态度等。第四，学、议、讲三步骤真正做到了以教师为主导，以学生为主体，在这里，老师是导演或导游，而学生是演员或游客，学生在老师的启发、引导下，如饥似渴地去探究、发现科学知识的奥秘，在这样一种竞争意识浓厚的氛围之下，学生消极的学习形成了鲜明的对照，真正把“要我学”变成了“我要学”。第五，在整个过程中，教师要精心设计“诱耳”（思考题），并且要准备回答来自学生的各种提问；有些提问还可能出乎老师的意料之外，甚至把老师“问倒”。这就对老师本身的素质提出了更高的要求，所以教师本身的工作也是一个不断探究的过程。

五、练：即训练，是教师根据教学内容和学生身心发展规律而精心设计的具有预定的具体目标和教学功能的教学过程。“训练”二字，“训”体现主导，意为训导，“练”体现主体，意为练习，合二为一，其目的恰好落实在主体地位上。长期以来，耳闻目睹传统教学“精讲多练”的作法，“练”不过是让学生多做习题。于是乎资料满天飞，各种练习册几倍、几十倍厚于教科书。过多且重复的练习，侵占了学生的休息睡眠时间，剥夺了学生发展个性特长的自由，僵化了学生思维，禁锢了学生的创造力，以致学生们不堪重负，厌学、逃课，发出了请给我们一个自由星期天的呼吁。为了减轻学生负担，我们不能步“资料满天飞”的后尘，而应该加强备课和教研等环节，精选习题，有针对性、有目的、有重点地对学生进行训练，并且要讲究落实，及时反馈，及时解决，把解决问题的策略、思路、方法交给学生，不但要教学生学会，更重要的是让他们“会学”，具有融会贯通、举一反三的能力。

六、结：以往教师讲完课后就把本节课内容的内在联系总结出来，构建出知识网络，学生则被动接收，“囫囵吞枣”，至于能否“消化”就难说了。这样做，与自主学习和“探究-发现”教学论是相悖的，不利于培养学生勤于思考的习惯和善于总结的能力。构建知识网络的过程是学生对知识再学习、重组的过程，教师应指导学生自己对当堂所学知识进行总结，使其形成知识体系或“知识树”，让学生对所学知识有一个整体印象。

上述六个步骤，前呼后应，步步为营，学生学得主动，学得扎实、学得愉快。学会的不仅是基础知识，更重要的是学会了获取知识、解决问题的策略、思路和方法，许多非智力因素也得到加强和提高，如独立性、情感意志、合作精神、勇于探索的精神和严谨的治学态度等。将来的社会是一个竞争的社会，需要这样一些富有创造精神的人才和开拓者！

总之，新课程呼唤教师教学方式的转变，教师应以学习者的身份参与学生质疑、讨论和辩论，把思维的空间留给学生，把活动的权利交给学生，使学生在做学习主人的意识支配下，自主探究，集思广益，从而以极大的热情，去探究未知的世界，去寻找最佳的答案。只有如此，学生才会逐渐养成良好的学习习惯，为终身学习奠定基础。