浅议高中思想政治教学中学生学习能力的评价策略

◎    四川省沐川中学校   王 健

学习能力是指学生在教师的指导下运用科学的学习方法去独立地获取信息、加工和利用信息、分析和解决实际问题的一种个性特征。它是个体所具有的能够引起行为或思维方面比较持久变化的内在素质，并且还必须通过一定的学习实践才能形成和发展。泛指在很多种基本活动中表现出来的能力，如观察力、记忆力、抽象概括能力、注意力、理解能力等。学习能力是所有能力的基础。《思想政治课课程标准》明确指出：“思想政治课教学评价要积极引导学生真正改变学习方式，提高终身学习能力；应特别重视对学生探究能力和情感态度与价值观方面进行评价。”本文作者就高中思想政治教学中学生学习能力的评价策略谈一点看法。

一、学习评价的重要性

学习评价是教学活动的重要组成部分，对学生的学习起着至关重要的作用，对教学起着导向与质量监控的重要作用。每个人都有渴求被肯定、被认可的内心需要，有时我们不经意的一个眼神、一种表情、一个手势，都可能对学生的学习产生影响。因此在课堂教学中我们通过语言、表情随时随地对学生的行为、语言、学业等方面进行科学、合理、及时的有效评价，必将会产生积极的影响。学生在正确的评价中能够了解自己的学习状况，明白自己在学习能力上的优势与不足，及时调整不良的学习方法，进而有所针对地解决问题，促进学习能力的提升。对教师来说有助于了解学生在发展中存在的问题，便于改进教学活动，最大程度地激发学生的学习兴趣，让学生逐渐形成能适应学习型社会所需要的终身学习的能力，更好地实现教学目标。课堂上通过教师有效的即时评价和学生互评，既拉近师生距离，促进了学生间的情感交流、共同提高，又激发了学生学习的主动性和参与热情，大大提高课堂教学效果。也就是既有利于促进学生发展，又能促进教师教学能力的提高。

二、评价的手段和形式要多样化

思想政治课是一门德育性很强的课程，我们不能单纯以考试成绩来评价一个学生。作为政治教师，要努力改变传统政治课教学中评价重理论、轻实践、淡化德育功能的倾向。评价时应结合评价内容与学生的特点加以选择，以过程性评价为主，可用书面考试、口试、实践活动报告等方式。对学生学习习惯、学习态度、学习方式等方面的评价，可采用课堂观察的方式比较好，对基础知识的掌握情况则采用纸笔测验进行评价比较恰当，而对学生的综合实践活动能力评价可采用观察、访谈和实践活动相结合的办法进行。对于那些少数偶尔不完成作业的学生，可以要求他们撰写一篇500字以上的时政短文，内容可以是议国际关系、评历史人物、说城市交通、谈环境保护、人际交往等，要求见解独到，独立完成。对于那些观察细致、角度新颖的学生，老师则不失时机给予鼓励、指点。这样学生联系课本理论达到了丰富知识，提高能力的目的。教师应该尽可能多的赋予学生在评价方面的自主权，满足学生的成就感，增强学生的自尊心和自信心，从而大大地提高学生的学习兴趣。

三、运用好评价的激励性功能

激励是激发人的动机、调动人的积极性的重要手段，激励性评价是在学生学习活动中进行激励、鼓舞，目的是营造宽松、和谐、民主的教学氛围，激发学生的情感，鼓起学生的勇气和力量，激起学生强烈的求知欲望，强化学生成功的喜悦，不断增强学生的自信心和上进心，进而使学生主动学习的一种策略。作为政治教师要运用有效的方法赏识和激励学生，树立正确的评价观，鼓励学生扬长避短，允许学生讨论和质疑，承认并重视学生的差异性。可以针对学生特点，“投其所好”。曾经任教过一位学生，上课总是无精打采，爱听不听的，作业有时也懒得完成，虽然跟他耐心地交谈过几次，但成效不大。我就一直在等一个机会，一个可以表扬的关键点。机会终于来了，在高二一节政治课上，在谈及时事热点时，他观点新颖，提出了一个具有代表性的共通问题，我趁机表扬他：“某某同学提出了一个非常有价值的问题，我们同学都应该向他学习，多看新闻、了解国家大事，深刻思考，并勇于表达。”此时的他有成就感，有被信任、被尊重的感觉，后来在课堂的表现也越来越好。教师的激励性评价是对学生价值的一种肯定，同时也是对学生人格的尊重。在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，能激励学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极、主动地学习。

教师对学生的学习评价直接影响着学生的发展，不应该用统一的标准去要求所有的学生，应逐渐完善学习能力评价标准，规范评价程序，形成系统的学习能力评价制度。采用多个评价主体和多种评价渠道，不断改进学生学习能力评价的方式。只有将学生的自我评价、合作评价和教师的评价有机地结合起来，才能实现教学评价的民主、公开、平等，更好地促进学生的发展。