小学科学教学与创新思维的培养

                  四川省广安市广安区兴平镇小学校   唐进周

摘要：在科学教学中，只要教师在教学中能勤于思考，勇于探索，树立“无错”观念，培养学生敢于质疑、解疑的品质，用逆向思维的方法来解决问题，就可以找到培养学生的创新意识、创新精神、创新思维等创造素质的切入点，促使学生的创造力得到有效的提高。

关键词： “无错”观念；敢于质疑；逆向思维 

创造性思维是创造力的源泉，是人类特有的思维活动，是智力开发的核心。智力是人类最本质的特征，有人把它比喻为人类头顶上的皇冠。那么，创造力则是皇冠上璀璨夺目的宝石。

《科学》作为小学基础学科，其课程标准这样规定：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。承担科学启蒙任务的这门课程，它不仅要细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，还将发展他们的个性，开发他们的创造潜能，刺激潜在于每一个学生心灵中的天生冲动，即创造、探索的欲望，培养学生的创造性思维，进而达到培养学生的创造能力的目的。如今，全国乃至世界都十分注重对学生创造力的培养，开发他们的创造性思维。小学生的思维能力正处于形成和发展的重要阶段，我在科学教学中注意对他们进行创造性思维的训练，收到了很好的效果。

一、树立“无错”观念

“错误”在人的成长过程中是不可避免的，在平时的学习中，一些学生很喜欢异想天开，突发奇想，但在那些近乎荒唐的想象中，往往蕴藏着一种创新思维。因此，作为科学教师，要端正教育思想，树立“无错”观念，真确对待学生的“错误”，以一种良好的心态，为学生创设一种宽松的氛围，允许学生犯“错误”，多给他们“尝试—错误—成功”的机会，更好地保护学生创新思维的火花。这样，孩子们的创造性潜就能得到充分地发挥，创新意识得到培养，达到“学林探路贵涉远，无人迹处有奇观”的境地，从而培养学生们的创新思维。

二、培养学生在实验中敢于质疑，大胆解疑的品质

小学生的年龄特征决定了他们的好奇心很强，保守思想少，思维一般不受条条框框的制约，敢想、敢问。他们有问不完的“为什么？”这时，老师应善于引导，鼓励他们提出自己的每一个疑问和猜想。“学起于思，思源于疑”，敢于质疑，善于思考，从有疑到解疑再到创新，是事物发展的客观规律。科学实验教学中，他们不仅可以质疑、猜想，再实验探究，达到解疑的目的，而且能由成功而产生进一步探究的兴趣。

三、培养学生用逆向思维的方法解决问题

逆向思维是一种从问题的相反方向进行思维，反转思路，另辟蹊径的思维方法。这种“倒过来想”的方法，能使人们在遇到难题时，通过分析因与果、条件与问题之间的联系，摆脱“山重水复疑无路”的窘境，达到“柳暗花明又一村”的效果。例如：同学们在实验室做“空气占据空间”的分组实验时，有位同学把湿玻璃片放在实验桌上，怎么也掀不起来了，很着急。就问我：“老师，怎样才能把玻璃片轻轻拿起来呢？”面对这个似乎于本节课无关的问题，我不失时机的启发他：“水能把空气赶走，空气是否也能把水赶走呢？自己设计一个实验试一下。”一下子，孩子们的兴趣高涨起来了，有的用嘴吹气，有的用注射器往湿玻璃片与桌面之间充气，有的……实验过程中，又有一位学生提出一个生活中遇到的问题：“昨晚我家来客人了，他们喝了啤酒，晚饭后我刷完他们喝酒的玻璃杯子，把两个杯子摞在一起，倒净水后想把两个杯子分开扣在茶盘里，可任我怎么使劲，两个玻璃杯还是牢牢地粘在一起，到现在它们还在一起呢！老师，我能用这种方法把它们分开吗？”我说：“试着研究一下。”同学们研究的积极性更高了，直到下课还不愿意离开实验室。于是我又利用课外活动时间，辅导孩子们继续研究，并告诉他们：“这就是搞科学，搞发明，科学家就是这么做的。”

小学生的年龄特征使他们迫切希望发表自己的猜想，并急切渴望自己的猜想能够得到证实。于是，许多学生就利用逆向思维的方法，搞起了小制作、小发明。

在科学教学中，培养学生的创造性思维，这本身就是一件创造性工作。只要教师在教学中能勤于思考，勇于探索，就可以找到培养学生的创新意识、创新精神、创新思维等创造素质的切入点，促使学生的创造力得到有效的提高。