对初中物理趋动性问题串的设计与思考

——以《液体压强》为例

◎    四川省乐山市沐川县教师进修学校   牟 林

哈佛有句名言：“教育的真正目的是让人不断地提出问题和思考问题”。要让学生深入思考问题，教师的提问就显得很关键了。因此，在课堂上什么时候提出问题，提出些什么问题，问题之间如何衔接，趋动性问题串如何形成，都是我们物理教师要认真思考的问题。著名特级教师吴加澍指出：知识问题化，问题情境化，让初中学生在物理情境中思考问题，在物理问题中启迪思维，在思考中掌握物理知识，是最有效的科学教育方法。因此，巧设物理情境与问题链是发展学生的有力抓手。通过提问串还可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。在实际的物理教学过程中，教师应该如何充分利用课堂提问，提高课堂教学的有效性呢?下面就以《液体压强》为例，谈一谈课堂上如何以学生为中心，巧妙设置问题链，引导学生全程主动参与学习。

一、根据学生认知设置趋动性问题串，生动引入新课

问题1  这是我们沐川县城附哪个水库的照片？为何拦河大坝要修成“上窄下宽”的形状呢？（图片呈现引出问题，发现液体压强）

创设物理情景时呈现学生熟悉的本县金王寺水库图片，联系学生生活实际来提出问题，导入新课。让学生自主参与教与学之中，启动了课堂气氛，引发了学生认知的需要和学习兴趣，集中了注意力。同时培养了学生热爱家乡和建设家乡的情感。

二、根据教材内容设置趋动性问题串，深入推进课堂

（一）感知液体压强的存在

问题2  家里的洗菜池中没有水和装满水时，用手分别提起下水盖子，哪种情况会更困难一些？说明了什么？（课前作业已动手操作感受）

学生：装满水时提起下水盖子困难。

教师引导：这说明水对池底的盖子有向下的__________，液体因为受到________力而对支撑它的容器底有压强。

通过家中小实验的真实体验，发现了液体压强的存在， 并初步感知了液体压强。再通过上面问题链的设置，层层深入分析，有助于培养学生的观察能力、语言表达能力、深入思考问题的能力。

（二）探究液体压强的特点

问题3  液体具有流动性，液体的压强又会有哪些特点？（呈上启下，学生思维过渡自然）

问题4  容器中的液体能从侧壁的孔中喷出，说明什么？（演示实验加图片呈现）

学生：液体对容器的侧壁有压强。

问题5  喷泉中的水柱能向上喷出，说明什么？（图片呈现）

学生：液体内部向上也有压强。

问题3、问题4、问题5问题链，结合小实验和生活中的图片，呈上启下，过渡到了本课的重点部分，学生能初步感知液体压强的特点。

问题6  液体内部压强的大小可能与哪些因素有关？

老师提问，学生猜想：由问题3可知，①体内部向各个方向都有压强，说明可能跟方向有关；②液体从容器的侧壁喷出的情况不同，说明可能跟深度有关。

学生：实验方法控制变量法。

问题7  液体内部压强大小的不同又通过什么来判断？

器材：U形管压强计——主要结构及使用

问题8  如果液体内部存在压强，放在液体里的薄膜就会怎么样？U形管的两侧液面就会怎样？

学生：变形；产生高度差。

U形管的两侧液面高度差——橡皮膜变形——液体有压强（转换法）

进行实验：

实验1   探头放进水中：水中__________压强；（选填“存在”、“不存在”）

实验2  保持探头在水中的深度不变，改变探头的方向：同种液体内部，同一深度各个方向压强的关系是：__________；

(都相等或与方向无关)

实验3  增大探头在水中的深度，同种液体内部的压强与深度的关系：__________。

(深度越深，压强越大)                    

创造情景，设计问题，引起争论，激发思考，提出猜想，设计方法，验证猜想，得出结论。给学生设置悬念，引起学生好奇，让学生由好奇达到求知的目的。教师要精心地设置问题情境，问题的设计应由浅入深，由表及里，由简到繁，由分散到集中，让学生一步步登高。引导学生运用科学的思想和方法，将思维向深度和广度发展，培养综合性思维和创造性思维。

（三）推导液体压强的公式

问题9  如何求出液面下某处A点的压强？如何利用液体密度ρ和深度h，求出此液柱对“平面”S的压强？液体压强的公式是什么？

……

不直接给学生讲述理由，而是先把前提条件交待给学生，然后提出疑问，由学生自己开动脑筋，经过思考，追根问底，直到得出结论。设计问题应根据学生已有的知识水平，化整为零，逐步深入。教师要善于抓住教材的内在联系，在学生最感困惑的认识焦点上设问，在学生思维定式或思维缺陷处设问，把启发教学、探究教学落到实处，这样才能有效培养学生的思维能力。

三、根据学习情况设置趋动性问题串，助推合作学习

自主加合作学习：深30m的河水中，一艘轮船的舱底穿了一个2dm2的洞，已知此洞距水底22m，用一挡板刚好能将此洞堵住，

问题10  水对挡板将产生多大的压强？ 水对挡板将产生多大的压力？

问题11  深水潜水，为什么要穿特制的潜水服？

问题12  连通器里装同种液体，当液体不流动时，

为何连通器各容器中的液面总是相平的？

（假设容器底部有一个竖直的薄膜水片，h₁=h₂，由液体压强公式可知P₁=P₂，F₁=F₂等）

理想模型法问题10和问题11的设置，可以真实回馈学生的学情。学生通过先自主练习，独立思考后，再与同学合作交流，教师就能准确掌握学生知识理解到什么程度，能否运用知识解决生活中的实际问题。学生在相关连的知识方面还有哪些不足，学习上还有什么样障碍等。通过此问题设置，一方面是反馈学情，另一方面是培养学生思维的深度和广度，培养学生合作交流能力。

四、根据教学目标设置趋动性问题串，引领小结方向

问题13  本节课你学到了哪些知识？哪些方法？

学生：学到的知识有液体压强的特点；液体压强的大小；连通器。学到的方法有控制变量法；转换法；理想模型法

问题1  为何拦河大坝要修成“上窄下宽”的形状呢？

现在仍有很多教师课堂小结是自己串讲一遍主要内容，师讲生听，无新意学生无兴趣。问题13这样，选择恰当的问题呈现形式和提问方式，准确性、简洁性和指向性均很强。使学生明确了不仅要小结知识而且要小结方法，学生对所提问题乐于思考、勇于回答。通过小结提问，另一方面又首尾呼应，回归到课堂引入时的问题，实时性反馈，让学生觉得学习确实能解决问题，能增加学习成功的体验，从而培养持久的学习兴趣，为学生终身学习奠基。

五、根据学生素养设置趋动性问题串，助推思维发展

课堂提升：某种实心方形砖的密度是2×10³kg/m³，能承受的压强是5×10⁶Pa，长、宽、高分别是24cm、12cm、6cm。

问题14  假设用这种砖建圆柱形烟囱，能建烟囱最大高度是多少？（g = 10 N/kg）

联系学生生活实际的且符合学生已有认知水平的课堂提升问题串，对学生物理计算能力、综合思维能力都是有力的培养。

问题是思维的源泉，物理课堂问题串的设计，是优化物理课堂教学的重要手段，是教师教学艺术的重要组成部分，是趋动学生自主学习的重要形式，是对学生进行思维训练、语言训练、探究能力培养的一种有效方法。恰如其分的提问串不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识的情况，而且可以开启学生心灵、诱发学生思考、调节学生思维节奏、开发学生智慧。教师只有精心设计趋动性问题串，才能让学生的思维更流畅，才能让我们的课堂更高效。