微课在听说学本教学中的策略研究

                        ◎    山西省临汾市乡宁县职业中学    吴爱菊

摘要：微课以其便利高效的教学形式、灵活丰富的教学内容赢得了师生们的青睐，在学本教学模式下，探究微课在英语听说中的运用方法及策略将更具有科学性。研究微课在听说学本教学中的运用策略，旨在提高学生学习英语的兴趣，创设更好的课堂体验，进而提高英语课堂教学质量。

关键词：微课；英语听说；学本教学

一、微课在英语教学中的适用性

当今网络时代，随着信息通讯技术的不断发展，人们的学习理念不断更新，微课的出现所谓“见微知著”，革新了我们对传统课堂的认识。普遍意义上来讲，微课面向自主学习人群，以视频和软件为载体，本质上是一种学与教的资源，但是又不同于以往的书本、课堂实录等资源。微课以其“迷你”式碎片化的特点，吸引了众多人群，对学生而言，微课具有时间短，内容少，容量小，情景化强，主题突出，针对性强等特点。对教师而言，微课的出现对教师提出了新的要求，鼓励教师迎接新的挑战，革新教学理念，掌握现代化教育技术和教学艺术。在全球化日益深入英语被广泛使用的今天，微课无疑还会持续为我们的生活、学习注入新的活力。

英语这门语言从被引进开始，从源头上就被赋予了极强的工具性，但是本质上来说，英语学科一定是先注重语言能力，思维品质和文化品格，然后才能谈及学习能力。然而应试教育模式下的英语学习课堂走向较为功利化的方向，课堂直指考试和分数，课堂教学重读写轻听说，严重忽视了学生在学习过程中视、听、情感上多方面的体验，这也是不少学生厌恶英语的原因。不难发现，在英语教学中，普遍存在的问题是没有英语学习环境，从这一点出发，微课在英语教学中具有其他学习资源不可替代的优势。

二、微课对学本教学英语听说的指导意义

微课在教育教学方面有着极其广阔的应用前景，尤其是英语的听说课。人们常说“眼睛是心灵的窗户”，听说课就是英语的一扇窗户。首先，英语听说，不一定就是一整堂课的听力灌输与练习对话，听说活动可以贯穿一节课的始终，观看短视频、动画、学生的对话、表演等等，当然微课也不仅仅局限于以上几种形式。其次，听力和口语是英语这种语言输入、输出的关键环节，与阅读、语法、写作等其它课型相比，听说课有着“抛砖引玉”式的作用，它在调动学生的积极性、激发学生的兴趣方面有着“醍醐灌顶”的作用。它能有效激发学生学习英语的兴趣和信心，提高学生学习英语的积极性，增强学生在实际生活中应用英语的能力，切实做到学以致用。

目前新课程教学改革已进入深水区，教学改革历经教学型、导学型、学导型和学本型四个阶段。我们倡导的学本型课堂坚决贯彻“以生为本”的理念，真正做到以学生为中心，以学习为中心，教师针对学生自学过程中暴露的问题，鼓励学生通过学习共同体（小组合作）互助式地解决问题，切实做到了“以学定教，学生主教”。学本课堂采用一个范式，先学后教，互助展评；学生充分发挥主观能动性，其学习方法一般按自学、互学、展学的顺序展开，而教师组织、指导、评价，最终解决问题并达成课堂预设目标。

三、微课在学本教学英语听说中的运用方法及策略

（一）自学——兴趣伊始

自学的前提建立在教师扎实的备课基础上，从教师的角度出发，扎实的备课直接决定了英语听说活动的深度和有效性，备课不仅要考虑学情，恰如其分地处理教学重难点，提炼核心问题并融入情景，还要考虑微课的驱动性，即能否激起学生的求知欲。因而备课时教师既要将教学重难点渗透到微视频中，又要考虑融入西方文化，地道英文对话，影视片段，节日视频等元素，以充分调动学生的各种感官，强化英语学科思维，启迪智慧。

从学生的角度而言，需要对其强化训练，以便更好地从自学中受益。微课在自学环节中突破了传统自学任务的局限性，以往可能是预习图片上、听力材料中的对话，或者通过自学自编对话。现在有了高质量的微课，可以通过视频、动画等方式直观感知英美国家文化的真实情景，在反复观看中，模仿纯正的发音，提高学习英语的积极性，认知多元文化理念和价值观。

（二）互学——同伴引领

在传统的英语听说课堂中，互学的环节大多停留到练习对话、互相检查监督的层面。在学本教学中，教师重视互学，指导互学，组织学生训练表达能力，强化成员之间、师生之间的沟通。对于有难度的微课，组长可以组织组员反复观看视频，互相讲解不好掌握的单词、短语、句型结构。互学可以采取有效手段之一是配音，如“英语趣配音”，“92外语”等软件。也可以表演课文改编故事，笔者在上Whose Fault一课时，做了一个故事时间轴和短语匹配的微动画，在互学部分要求学生将这个故事表演出来，重点体现故事的时间轴和各角色的行为动作就可以，走下讲台发现学生们都做的很好，分工明确。通过观看微动画，学生很快就能找出角色和主要动作，在合作练习时学生的组织意识很强，分工好角色，对话过程中互相指出发音问题，在具体的情景中加深了对所学单词、短语的记忆，学习的积极性也很高。微动画远比完成简单的连线、匹配题更能激发学生的参与意识，如果加以练习，学生的表演甚至可以录成微视频当作教学资源来使用。

（三）展学——自我建构

可以说学本教学中展学真正将舞台还给了学生，“教师退居二线”才能给学生最大的发挥空间。展学是一种更高级的学习方式，听说微课给学生的展学做了很好的示范，听说展学的方式应该多元化，如讲故事、表演、配音、猜谜语等，这样才能多角度地展示学生的风采；展学也是学生自我建构的过程，在展学的过程中，信息多向流动引发生生之间、师生之间的思维碰撞，不仅培养了学生的表达能力，还有助于强化学生的发散思维，提神学生的核心素养和综合能力，这种思维深度参与对学生的影响效果更为持久，远远胜于重复和背诵。此外，与抄写作业相比，听说展学中，学生的课堂的参与度高，反馈及时，诊断性强，教师的即时鼓励性评价也会为学生带来持久的激励。笔者在Earning Three Dollars Honestly 要求学生课前排演微话剧，学生的微话剧就是本节课的微课，学生不仅提前预习课文，梳理文章脉络，还查阅了作者 Mark Twain 的相关资料，尽管语音语调有待提高，有些短语记得不牢，但话剧表演的相当成功，有一位学生的神情，动作非常到位，几乎不用于语言，观众也知道他在干什么。由此可见，英语听说用得好会触发学生的“敏感神经”，让他们更专注于课堂本身，促进学生自我建构。

（四）学法——英语之魂

听说微课使学生在微预习中自建知识体系，充分发挥了学生自身的主观能动性，通过影视元素、视频、图片的直观感知来掌握听说技能，在充分的语料和真实的语境中，提高自身的英语应用能力。

听说微课促进乐学，课外听说活动大多更能吸引学生，为英语学习涂上不同的色彩，听说为英语学习注入灵魂活力。笔者对这一点有深刻的感触，在校园文化艺术周活动期间与以往一样，第八届英语口语技能大赛如火如荼地开展着，与以往不同的是，这次大力提倡多元形式的口语展示，这一倡议激发了学生的发散性思维，在比赛中，我们看到了学生的口语风采和第二课堂中学生该有的精神风貌，学生自发展示了影视片段改编话剧、双语诗朗诵、课文故事改编、校园情景剧等，这些精彩的 show 都为学本教学中英语听说提供了极佳的组织形式，带给我们深刻的视听冲击和情感体验。这件事启发我们有时比起老师的亲身示范，同伴展示会带给学生更加深刻持久的影响，更有利于激发学生的潜能，唤起学生的合作与竞争意识，这便是我们倡导的英语学习方法。

微课以点带面通过听说活动来调整英语课上师生的关系，改变学生的学习状态，激活课堂，激活思维，以思考性带动深度自学，学生在获取基础知识和技能的过程中形成乃至塑造正确的价值观，师生在思考中求知，在求知中启智，教学相长，实现教育效益的最大化，使英语课堂呈现出崭新的活力。

参考文献：

[1]雷亚琼. 微课在高中英语课堂教学中的作用及应用[J].教育信息化, 2019(06)

[2]石亦男. 微课在英语教学中的应用研究[J].外语•外文, 2018(30)

[3]张国栋. 关于微课模式在高中英语课堂中的运用研究[J].英语天地, 201903:105