质疑——打开探究之门

◎   江苏省张家港市三兴初级中学     奚平

宋代著名学者陆九渊曾说过：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”可见学生在学习中如果没有问题就没有兴趣，也就没有思维，没有创新。在传统的化学教学中，我们一直很重视引导学生如何去解决各种问题，却忽视了对学生问题意识的培养，以致学生缺少发现问题和分析问题的能力，最终导致缺乏创新精神。

新课程改革是以科学探究为突破口，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式。科学探究是从问题开始的，发现和提出问题是探究性学习的开端。在这种教育形势下，教师要善于引导学生会提问题，培养学生的问题意识，进而培养学生解决问题的能力。

一、营造平等的心理氛围，鼓励学生勇于质疑

人类的思维开始于问题。在生活中我们不难听到孩子们提出的各种可爱的问题。他们对周围环境充满了好奇，通过“是什么”、“为什么”来认识世界，这些问题是孩子们求知的不竭动力。在平时的课堂教学中常常发现，会主动提出问题的学生很少。据调查表明，学生在课堂上不愿主动提问的原因：一是缺乏心理安全，怕被同学耻笑成无知；二是缺少心理自由，常常找不到机会提问。

    因此，在课堂上教师首先要创设一种民主、开放、灵活的教学氛围，给予学生自主探究、独立思考的时间和空间。变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系，在感情上缩短师生距离。学生在民主、和谐的课堂气氛中，思想是开放的，思维也比较活跃，也是能发现问题、提出问题的最佳时机。其次，教师要保护学生的好奇心，鼓励学生大胆质疑，树立“言者无畏”的意识，不管学生的问题是什么，教师都要以积极的态度去倾听。这样可以为提问的学生撑起一片天空，使他感受到老师的支持，更增添了提问的勇气；也让其他学生觉得老师是何等地欣赏能提出问题的学生。

   另外，要让学生学会提问，教师就不能限制学生发问的深度和广度，教师对学生解放到什么程度，学生就能问到什么程度。要改变过去教师问，学生答的状况，教师就必须让学生真正成为主人，让学生从自己理解的角度进行发问，学生的发问源于他对学习内容的深入思考后，不懂或感到疑惑的地方，或是自己想进一步探讨的问题。

二、创设问题情境，激励学生勤于质疑

   创设良好的问题情境，是培养学生积极心态、问题意识的主要方法。教师在教学中要有目的地创设一种能促使学生提出问题的情境，通过实验、观察、阅读材料等途径引导学生发现和提出问题，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境当中，使获得新知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。

1、通过演示实验的观察，启发学生质疑

化学是以实验为基础的自然学科。在平时化学教学中，教师可让学生通过对一些演示实验的观察，启发学生从实验现象提出问题，并让学生讨论，教师适时点拨引导，使课堂形成一种积极思考，勇于探讨的热烈气氛。例如：在讲燃烧的条件时，我首先取来一杯热水，并在水中放一小块白磷，然后在烧杯上盖一个铜片，在铜片上分别放少量红磷和一小块白磷。同学仔细观察发现铜片上的白磷很快燃烧起来，而铜片上的红磷和水下的白磷却没有燃烧起来。此现象启发了学生提出问题：“铜片上的红磷为什么不燃烧？水下的白磷怎么燃烧不起来？怎样使铜片上的红磷和水下白磷燃烧起来?”这些疑问极大地激起了学生的兴趣，使他们带着疑问和激情去投入到自己的探究实验中去。

2、在学生探究实验中，引发学生质疑

学生在进行探究实验时，要本着实事求是的科学态度，有时实验结果与理论不一致，要允许学生质疑。如在引导学生做“空气中氧气的测定”的探究实验时，理论上进入集气瓶中水的体积约占1/5体积。然而在实验中发现：有学生的集气瓶中的水少于1/5体积，甚至还有的学生的集气瓶中的水超过了1/5体积。难道真是他们所测定的空气中氧气的体积小于或大于1/5。“这是为什么呢？”问题在同学脑海里已形成。此时教师可适当引导学生去讨论思考，并让不同结果的同学讲出自己的想法。

3、联系实际生活，激发学生质疑

化学与人类的生活联系紧密，现实生活是问题产生的源泉。激发学生分析生活中事实或现象，即让学生遇到生活中的事实与科学概念之间的矛盾激发学生质疑。例如：在冬天我们常常发现水会结冰，而厨房里的白醋、黄酒却不结冰，这是为什么呢？冬天下雪天常常会有养路工人在路上、桥上撒盐，这又是为什么呢？生活中打开汽水瓶盖，为什么会有气泡冒出？人喝了碳酸饮料后，为什么会打嗝……

三、点拨提问技巧，引导学生善于质疑

　  学生具备了主动提问的问题意识后，不等于就能把问题问在重点处、关键上往往会出现提出的问题质量不高，不能切中新知识的要害，有时甚至还会提出与学习内容毫无关系的问题，浪费课堂时间。因此，教师在教学中，还要教给学生提问的方法。

首先教师在教学中可以让学生模仿和学习他人的提问方式。如在讲“空气中氧气体积分数的测定”时，备课时教师可站在学生的角度，精心创设这样一组问题：①红磷燃烧消耗了什么气体？②氧气完全耗尽了吗？通过什么现象证明的？③瓶中余下的气体能否支持燃烧？又是通过什么现象证明的？④倒流入集气瓶中水的体积大约占瓶的几分之几？这个现象说明了什么？这些问题的设计，遵循有浅入深，直观现象到本质这一规律。教师在课堂上把这些问题向学生演示，并告诉他们设计方法，让他们模仿和学习。久而久之学生自会潜移默化地运用这个规律，提出一些较有价值的问题。
    其次，借教材上现有的题目，如“活动与探究”、“交流与讨论”，要求学生在弄懂教材基本原理的基础上，通过举一反三的方式提出问题。如在讲燃烧与灭火时，学生在知道了燃烧需要同时满足三个条件后，书上举例说明灭火的事例和方法——用灯冒盖灭酒精灯火焰，在了解了原理的基础上，鼓励学生提出生活中各种灭火的方法，并试着分析该灭火的原理。如“吹灭蜡烛火焰”、“油锅起火可用锅盖盖灭”等问题。还有的同学提出不同意见“油锅起火也可水来灭火？”、“用扇子扇风，煤炉火会更旺，为什么呢？”。　这些问题的提出，就是学生借用了课本上的提问方式，学会了怎样提出高质量问题的结果。
    再次，还可要求学生每人准备一本问题本，把学习或生活中遇到的一些问题记下来。“在做双氧水制取氧气，当分液漏斗中的双氧水滴入锥形瓶中时，为什么会出现类似烟雾一样的物质呢？”“刚开始烧开水，为什么会出现气泡，这些气泡是什么气体呢？”“喝过的汽水放入冰柜中，一段时间后在瓶壁上会出现白色固体，这是什么？”五花八门的问题。这些问题可利用课堂或课间时间，通过学生自己或师生共同参与的形式来解决。问的多了，动的多了，就会提出一些质量更高的问题来。

　　“教育最大的问题是没有问题。”这是袁振国先生在教育最新理念中的经典之言。在平时的教学过程中教师要鼓励学生提问，促进学生发挥想象力提出各种哪怕是异想天开的问题，要培养和保护学生的“好奇心”，平等地与学生探讨解决问题的方案。学生只有在教师不断的情感激励下，才能形成真正强烈的问题意识。