语文教学中如何实施“参与”教学法
◎ 青海省玉树县第三完全小学 次成旦增
“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”布鲁纳的这一教育观点是鼓励学习者主动参与学习过程，也就是说应该把学生看作是学习的小主人，应该确立学生在学习中的主体地位，应该发挥学生的主体作用。“参与”是实现小学生主体地位的有效途径。“参与”作为一种能力，是直接为小学生将来走上社会所需要的适应能力、交往能力奠定基础的。在长期的正确的参与过程中，对他们的态度、情感等社会发展方面有很大的促进作用。“参与”作为一种人格品质特点，小学生一旦逐步获得，对其今后人格的健康发展，对其发挥自身潜能、自信心的提高都有重要的作用。那么，在课堂教学中如何具体实施“参与”教学法呢？
一、设置悬念，创设教学情景，引导学生参与
有关教学心理的研究表明，认知内驱力是一种掌握知识、技能和阐明解决学业问题的需要，即一种指向学习任务的动机和求知的欲望。实验证明，这种内驱力主要是从好奇的倾向，如探究、操作，理解外界事物奥秘的欲求，以及为应付环境提出的众多问题等有关心理因素中派生出来的。可见认知内驱力是维持学生的注意力、促进学生学习的根本力量。学生的思维，往往是从问题开始的，它产生于对未知事物的探索。在学生学习新的课文时，应激发他们学习的兴趣，这就需要创设一种“问题的情境”，设置一些问题的悬念。这些问题能唤起学生探索问题的兴趣，调动他们思维的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，从而主动参与学习。在初读课文阶段，可着重从课题入手，提出问题。因为课题是文章的“眼睛”，在文章中起到画龙点睛的作用。
二、 精心设计，启迪思维，促进学生参与
在语文教学中，教师要精心设计问题来帮助学生积极投入到学习活动中去。教师设计的问题来容量要大，要有思维价值。这样的问题能启发学生思考，激发学生的求知欲望，培养学生的思维和认知能力，并引导他们提出新的问题，自觉参与学习。学生的大脑好比平静的湖水，教师的问题好比投入水中的一块石头，一石激起千层浪，这块“石头”可以激起学生思维的涟漪和探索的浪花。同时，教师设计的问题还应把学生引到知识的“河流”旁，让学生自己来投入思维和探索“石头”。
在语文课堂教学中，教师要把学生当作学习的小主人，给学生参与学习的时间，给学生思考问题的时间，给学生发表自己言论的时间。有思维价值的、容量大的问题往往要让学生有充分的时间去毒、去想、去讲，还要给学生与同桌同学之间、与小组同学之间议论、交流的自由。只有把学生真正当作学习的主人，才能调动学生参与语文学习的积极性、主动性。
在语文教学中，教师还可以在新旧知识中创设认知冲突，激发学生探索求解的愿望和热情。教师可以把学生知与不知、深知与浅知之间的问题带到语文教学中去，促使学生去参与、去思考。
三、 探索问题，揭示矛盾，主动参与学习
在语文教学中，教师应积极引导学生参与整个教学过程，鼓励学生大胆地发现问题、探索问题，培养学生质疑问难的能力。作为教师，应该破除陈旧的一问一答的教学模式，真正把学生看作是学习主体。这样，思想观念转变了，教师才会去了解每一个学生，了解他们养成思维的好习惯。学生思维积极性调动起来后，参与的热情就非常高，就会提出各种各样的问题，虽然有些问题抓不到重点，但教师要善于帮助学生学会探索，引导他们把握课文中本质的东西，提高质疑问题的质量。
在语文教学中，教师还应针对不同程度的学生采用不同的方式，鼓励他们自我参与、自我表扬，并给予极大的赞扬、肯定和鼓励。学生的学习程度有高低，各人的认知范围不一样，心理状况不一样。应当允许他们提出不同的问题，揭示认知、思维的内在矛盾，激起学生学习中的认识冲突。在学生积极参与学习的过程中，还要引导学别要激发学生学习的兴趣，鼓励学生发现别人没有注意到的问题。求异思维训练，有利于激发学生学习兴趣，有利于开拓学生的思路，有利于培养学生思维的独特性，有利于学生从新的角度去探索问题，加深对课文内容的理解。