构建物理高效课堂    提高学生综合素养

陕西省渭南市华县咸林中学    蒋恩琦

物理学是一门应用十分广泛的基础科学，是新技术。新科学和新思维的原动力，对社会和经济的发展有着极大的推动作用。高中物理具有知识量大。理论性强的特点，对学生的运算。分析、理解能力有着很高的要求，而传统的高中物理教学存在大量弊端教学观念陈旧，大搞题海战术，忽视对学生实践能力、创新能力的考察，忽略了学生的个体差异和个性化发展，把考试作为唯一的评价手段等，影响了课堂教学效果的提升，且完全有悖于新课程理念，这对学生物理能力的发展产生了不可估量的消极影响，那么如何构建高中物理高效课堂？笔者在此谈一谈自己几年来的感受，仅供参考。

一、树立专业理念，提高自身专业素质

　　高中物理教师作为学生学习物理的引导者，应该从自身角度出发，提高自己的专业素质。物理教师首先应该树立专业的理念，充分认识到自己职位的重要性，首先在上课之前做好备课工作，认真专研物理教材，勾画出教学的重难点，准备好课堂提问工作，以此可以在课堂上灵活变通，用语言向学生讲解知识；学习会让人不断进步，物理老师也要不停的参加知识竞赛，可以时时关注校内和社会上的竞赛，积极参加，提升自己的物理知识，同时还可以订购一些学术杂志，关注学界新出的理论成果，更新自己的知识库；心理素质是教师素质中重要的一项，物理老师也要正确看待行业竞争的问题，应该有一套自己合理的为人处世的基本准则，与物理组的教师积极合作物理學科调研活动，分享研究物理教育心得，从别的老师身上看到优秀的一面，不断完善自己的教学方式。物理教师除了要不断学习保持好学科专业知识以外，还要注重研究物理教学设计、课堂设计调控、教学创新等，注重课后总结，询问学生的课堂感受，反思自己教学活动中存在的不足，结合学生给出的建议做出改进。

二、开展合作学习，培养学生合作精神   　　

学生是学习的主體，更是学习的主人。但是在传统的高中物理教学模式下，教师往往掌握了课堂的话语权和主动权，学生只能处于被动接受的地位，这样一来便会使学生学习的积极性和主动性大大降低，从而使得整个高中物理课堂教学处于低效、无效甚至负效状态。因此，高中物理教师必须要充分突出和实现学生在学习中的主体地位，将全体学生根据一定的标准分为几个小组，并保证每个小组内有4-6人。随后向学生提出问题或者发布探究任务，让学生对问题和任务有基本的认知和了解后，再引导学生在小组内部展开充分的讨论和交流，产生思维的碰撞，最终培养学生的合作精神，使高中物理课堂更加高质高效。  　　

例如，在教授《探究感应电流的产生条件》时，学生对闭合电路的部分导线切割磁感线能产生电流这一现象，在初中阶段就已经有了一定的认知，但是在空间想象、问题本质等方面的理解还比较薄弱。所以，笔者在教授这一部分知识时，笔者开展了小组合作学习，在上课准备阶段，笔者将全班学生进行了分组，每组为6人，为了确保学生们小组合作学习的效率，笔者依据学生学习能力的强弱，让每组都有两名学习能力较强的学生进行引导，分好小组后，笔者下发探究任务，任务如下：什么是电磁感应现象？产生电磁感应的条件是什么？电磁感应现象中的能量转化特点是什么？任务下发后，学生们立即展开讨论，各自发挥自己的智慧与组内成员形成思维碰撞，一段时候后，学生们得出结论。这样，在高中物理教学中，笔者通过开展小组合作学习，发挥了学生在教学中的主体地位，培养了学生的合作精神，提高了学生的学习效率。

三、实施分层教学，促进学生共同发展  　　

所谓分层化教学法就是指物理教师根据学生的基本学习能力，为其布置有针对性的教学任务的一种教学手段，该教学方法是基于尊重学生个性差异的前提下就课堂的物理知识内容开展学习的，有助于减少班级两极分化现象的产生。

例如，在学习《重力势能》模块知识时，教师可开展分层化教学。物理教师要结合对学生各方面情况的了解，如学生的物理知识储备、学生的总体学习水平等，把班级里的学生较为精准的分成若干个层次，为分层化教学打好基础。紧接着教师要为每个具体层次的学生设置精准化的学习任务，如对于学习基础较差的层次，在任务的布置中要注重对学生基础知识的夯实，如①精准的理解重力势能的概念，会用重力势能的定义进行计算；②学会从功和能的关系上解释和分析物理形象；③理解重力势能的变化和重力做功的关系等等，让学生带着这些任务开展学习，而物理教师应当结合每个学习层次学生的基本学习能力和基本特点，给予较为及时、精准的帮扶，确保每一位学生都可以较好的将这些基本的教学内容掌握和吸收，从而让分层化的教学策略给予每个学生人性化的关怀。

四、注重实验操作，丰富物理教学内容   　　

实验操作是高中物理教学的重要组成部分，只有注重实验操作才能避免物理教学局限于理论教学之中，造成教学内容的单一，影响学生的学习效果。所以，高中物理教师便需要转变过去落后的教学观念，给予实验操作充分的重视程度，并促使学生们投入到自主实验和实践操作的过程之中，让每个学生都能有机会进自主设施实验的方案、操作实验的器材、记录实验数据、总结实验报告等等，使得学生真正深入到实验探究过程中，掌握实验过程与步骤，形成实践能力。  　　

例如，在进行“测定匀变速直线运动的加速度”实验教学的过程中，我会重视探究性实验趣味性的提升。课堂的开始我和学生一起温习了上堂课讲述的匀变速直线运动相应知识点，接着我拿出一个打点计时器，学生对它充满了好奇，在好奇心的驱使下他们主动要求进入实验室通过实践来验证理论知识点。在学生进行实验的过程中我会做出适当指导，但是不会过分干涉，目的是体现学生的主体地位，然后我要求学生探究书本中讲述的“逐差法”，运用它来验证物理关系式。由于之前探究性实验课堂趣味性的提升，学生积极地探究“逐差法”运用方法，最终通过自己的努力完成了学习任务。学生在有趣的探究性实验中能在较短的时间内融入课堂，完成相应任务，巩固物理基础。

总之，构建高中物理高效课堂是保证学生学习效率和质量的有效途径，更是新课程改革与素质教育理念推进和发展的必然要求。所以，高中物理教师要突破传统观念的束缚，通过以问题为启发点、采用小组合作学习和运用实验教学方法等途径实现教学方法的创新，从而推动物理高效课堂的构建，使学生在学习物理知识的同时也能够获得综合素养的提升。