丰富学生的生活  倡导个性化习作

◎   四川省资中县双河镇中心学校       郭宗信   

叶圣陶先生说过：”生活犹如泉源，文章犹如溪水。泉源丰盈而不枯,溪水自然活泼地流个不停。"叶老的话告诫我们，只有解放学生的心灵，关注生活，充盈学生的感性认识，才能写出充满灵气的富有个性的文章。

在平时的教学中，我们应该充分挖掘学生的潜力，养成认真观察生活的习惯，拥有一双会发现的眼睛，尤其对学校的学习生活充满好奇心，这样学生才会写出富有个性的文章。

一、开发个性化的作文资源

1、丰富个性化的生活经历。

生活是丰富多采的、富有个性、富有特色的，它是个性化作文的源泉。然而，我们的学生每天都生活着，却很少有学生会做有心人。因此，教师就要有意识地引导学生勤于观察，善于发现。让学生去观察大自然的美景，周围的人、事物，去听大自然的语言，去触摸没有安全问题的一切；去闻周围一切无毒的气味。同时，对学生的每一次观察所得给予积极鼓励，并指导学生用心去发现其中的一些变化，把这些感知到的一切通过记观察日记的形式记录下来。长期的观察，学生发现了自己没有发现的东西，获得自己没有获得的感受。如：生物角的仙人掌生命力很强，而一些植物却渐渐枯萎，今年的桂花比去年开得早，还开了两次……这样勤于观察，学生对周围事物的好奇心越来越强，感觉也越来越敏锐，感受和体验也越来越多。这些看到的、听到的、想到的、感受体验到的，就是对生活的积累，也是习作的材料。

除了要培养学生在生活中学会观察，善于积累。教师可以有目的有计划地和学生共同开发真实生活中的作文资源，开展综合性语文活动。这样更有利于引导学生主动去经历、体验生活，获得富有个性化的体验。比如在五·一、国庆假期中,在孩子们中开展了综合实践活动，其中有一项内容是“今天，我来当大厨师”，主要是让孩子在家长的帮助下学做一道菜或学做一样点心，并由此写一篇“大厨日记”。再如，结合今年的高温天气，让学生调查气温升高的原因，为预防全球气温的升高提倡议（或建议）……在这样的活动中，每个学生必然获得鲜活而又丰富的个性生活体验，为实现个性化的"创作"提供了"能量"。

2、鼓励个性化的情感体验。

以学生情感为作文教学的出发点，教师不再是作文教学的主宰，而应是学生情感的激发者和反应者。学生情感丰富，个性色彩浓郁，他们各自都有一个独特的心灵世界。我们指导学生习作就是要引导学生把自己的认识和体验“原汁原味”地表现出来，让学生成为自己思想感情的主人，既可讴歌生活中的真善美，也可批判生活中的假恶丑。如，在平时的语文教学实践中，有意识地让学生谈个人的感受；开展"说真话、道真情"班队活动；举行电影、电视评论；利用感人的事例和故事丰富学生的情感体验，从而为学生能在习作中写出个性化的体验作铺垫。又如，习作训练《秋游》，在组织学生秋游的同时让学生说说见闻、感受。有的学生写美丽的秋色，抒发了热爱自然之情；有的学生写愉快的活动，童心童趣跃然纸上；有的学生写美好的传说，赞扬了美的创造者；有的学生则写游人的言行，倾注了对公园里一草一木的关怀之情……这一篇篇习作，不能不说是小作者心底流出的“泉水”。

3、加强个性化阅读的积累。

与书籍的海洋相比，语文教科书中的课文真可谓凤毛麟角。学生形成较强的读写能力，靠课内学习，更靠课外读写。课程标准要求小学阶段课外阅读不少于145万字。为此，教师要引导学生爱读书、善读书。要通过课外阅读的指导与交流，激发学生读书、藏书的兴趣，使他们渐渐学会通过广泛浏览，增长见闻，增加文化储备，学会通过有目的的阅读，收集资料，解决实际问题，增加语言储备。为此，我们要充分利用我校丰富的图书资源，每天利用课余时间让学生阅读并作交流；每日回家布置学生阅读课外书半小时；班中开展“读书明星”评比，通过家长、同学、老师综合评定鼓励学生多读书，读好书；通过“书香之家”评比，让家长们参与到孩子的阅读中来。写读书体会、班级读书征文"等形式检查学生的读书情况，保证学生阅读的“量” 和“质”。

二、引导学生个性化的自由写话和习作

学生有了鲜活而又丰富的个性化的作文素材，并不是一定能写出个性化的习作，只是提供一种基础和可能。这时教师就要恰到好处地发挥引导作用，点燃学生的表达欲望。就是说教师在作文过程中要尊重学生的选择。教师对“写”的方式、过程尽可能不加干预。只要学生“写”的目标达到了，手段由学生自由选择。

1、把选材的自由还给学生。

教师不能单纯从完成教学任务、教学设计，从如何教着眼，布置一些千篇一律毫无新意的文题，而要力求唤起学生的共鸣，启发学生的习作愿望。在选材时要让孩子尽可能选择自己熟悉的环境、人物作为素材，给孩子选材的自由。避免用成人先立意后选材的思维模式去影响孩子的自由发挥。因为真正有感染力的文章一定是有所感、有所发。要让学生学会用自己的眼睛去看问题，去分析，判断，要让孩子始终以真的心灵和真实的自我面对世界。在平常的习作中，有针对性地在这方面加以引导。例如，发挥日记这一宽广的天地，让学生想写什么就写什么，写写自己的家周围的环境、自己的家、父母、同学、朋友；周记、习作中给学生一个话题，可以是有关自然的，也可以是有关人的，让学生联系自己的生活实际从话题引发出去；让学生发挥想象，开展选题、选材竞赛；让学生用不同的形式写同一人、同一事物等；抓住新闻热点或新闻人物谈感想、说启发、评优劣等。习作的题材一旦推广到一切生活和学问的空间，不但拓宽了学生的知识面，而且使习作变得越来越贴近生活和实际，越来越成为学生们手中运用自如的工具。

2、把想象的自由还给学生。

习作离不开想象，想象是思维的翅膀，借助想象，孩子可以抵达任何他们渴望、向往和曾经经历过的世界。而且想象力是创造力最本质的内涵，没有想象力就意味着习作创造力的贫乏。教师要善于引领学生进入想象世界，使学生在想象里空前活跃和丰富起来，创造出具有独特审美意味的形象。

3、把作文表达的自由还给学生。

文是用来抒发心曲的，应是学生真实思想的自然流淌和外泄。作文指导，无疑要指导学生说真话，说实话，说自己想说的话。儿童要表达的东西有的俏皮，有的羞涩，有的神秘，他们有自己的听众，自己的读者，要用适合自己的方式表达。如写一个人物，书信体，日记体，议论式，抒情式皆可用之。写一处景物，除了按游览顺序写，也可用散文，诗歌来表达。每个学生都有自己的个性，自己的思想，指导作文，文体无需千篇一律，要因人而异，因文而异。再者小学生的语言如同其天性，自由随意，天真烂漫，没有伪饰，要让孩子学会在保持自我的前提下，去锤炼自己的语言，使之能更好地、更完整地、更深入地表达自己内心世界和眼中的世界。应避免用自己的语言习惯束缚孩子，要让其在语言的天空自由翱翔，只有当孩子找不到方向时，教师为之指引走向豁然开朗境界的通道。 