巧用单词卡片培养小学低年级学生认读策略

◎    四川省广安市广安区富源小学校   丰艳玲

    在多年的听课、看课的过程中，笔者发现大部分教师能充分利用各种媒介培养学生的认读能力，如小黑板、多媒体等，把低年级的英语课组织得热热闹闹，孩子们在上课过程中兴趣盎然，特别是现代化多媒体的运用，更把课堂气氛推向高潮。但热闹过后，很多学生不能自主认读所学词句，或者张冠李戴，读的是一个单词，但指的却是另一个单词，究其原因就是因为教师在课堂上只关注课堂活动形式，忽略了单词的认读；另外，多媒体的滥用或使用不恰当，使孩子只关注到色彩斑斓、变化多端的画面，而忽略了目标语言的识记。制作精美、有效的英语课件需要花费比较多的时间和精力，而英语教师通常课业负担比较重，不一定有这样的时间和精力。由此，笔者认为单词卡片是培养低年级小学生认读能力、认读策略的有效媒介。因为单词卡片制作简单，携带方便，并且卡片生动活泼，趣味横生，易于将学生的注意力引导到重点和难点上来，可以帮助学生记忆和回忆教学要点，并启发学生积极思考、记忆。教师要巧妙地利用单词卡片，在潜移默化中逐步培养学生最佳词汇认读策略的习惯。下面笔者就以新标准小学英语低年级教材里面的新授单词（water，milk，juice，coffee tea）为例来谈谈如何利用单词卡片有效地培养学生的认读策略。

一、卡片呈现，引起认读

低龄段的小学生以形象思维为主，他们的形象思维比较发达，但他们的注意力集中的时间比较短，而且以无意注意为主，所以他们对实物的第一印象特别深刻。因此，教师在进行新课的教学中，应该在学生第一次接触新单词的时候就呈现用白色卡纸制作的、黑白分明的并附有精美可爱卡通图画的单词卡片，如此直观生动，才能充分调动学生多种感观的参与，使他们在看得见、听得到和摸得着的教学过程中学习新词汇。例如在呈现上述新单词时，授课教师首先设置了一个情景：大家上课表现好，老师请大家喝下午茶，把教室设计成一个茶餐厅，老师变成了服务员，学生们成了顾客，“服务员”不断地在询问“顾客”的喜好，如Here’s some juice。 Who wants some juice？教师一边询问，一边拿着贴着单词卡片的实物呈现给同学们看，这样，单词呈现适时，音、形、意一并出现，充分刺激学生的各种感官，调动学生学习词汇的积极性和热情，从而促进其认读策略的形成。

二、      卡片板书，辅助认读

板书是对教学内容的提炼和概括。利用单词卡片进行清晰有效的板书可以帮助学生建立对新知识的形象、深刻的印象。制作过程中要注意卡片的面积要适度，太小，后面的学生看不见；太大，不利于教师板书的安排。在活动过程中卡片出示的频率高，可以方便学生从无意识记向有意识记发展。此外，心里学研究表明，刺激物的强度越大，新异性越强，与周围的环境形成鲜明的对比，或具有运动变化性，都容易引起人们的不随意注意。因此教师有必要用卡片对板书进行“形象设计”，以求达到更好的认读效果。如在本课的板书，设计中，教师可以把课本上的茶餐厅作背景，先用白纸画好，然后把单词卡片连同颜色鲜艳的图片一起张贴在相应的位置，能有效吸引学生的注意力，辅助其认读策略的形成。

三、      卡片示音，刺激认读

     新课标的分级目标提出，小学3、4年级应完成一级目标，5、6年级完成二级目标。根据目标的要求，小学低年级的学生能在指认物体的前提下认读所学词语；高年级的学生能根据拼读的规律，读出简单的单词。笔者认为，教师在进行一门功课的教学时首先应该对整套教材有充分的了解和思考。学生能否根据发音规律进行拼读单词，并不是说一进入高年级阶段开始培养了，学生就能掌握得好的。学生能否顺利、自然地掌握发音规律，关键在于老师从一开始就有意识的引导，从一开始接触英语这门课程时就给予充分的重视，为高年级学习做好铺垫工作。单词卡片在这里运用得当，可以紧紧捉住学生的目光，吸引学生的注意力，起到画龙点睛的作用。列如教学tea这个单词，教师在做单词卡片时，特别把ea用红色的笔描出来，引导学生关注这个字母组合的发音，教师做好充分的示范；ea╱i:╱─tea╱ti╱。通过长期这样的示范、引导，可以刺激学生形成用读音规则认读、记忆单词的策略。

 四、趣玩卡片，增强认读

      低年级学生好玩好动，活动越具有趣味性就越能促进其无意识记的引起和维持。单词卡片方便好用，教师可以利用卡片设计很多有趣的活动，加强训练小学生的认读能力，促进其认读策略的发展。例如在呈现本课的几个单词后，教师可以进行以下的游戏竞赛活动：

活动一：排排战。教师每组请出六个同学到讲台前面站好，每人手举一张单词卡片，面向全班同学；教师在他们后面站立，手举一张写有这六个单词的卡片，面向全班同学，指示同学们按顺序读出单词；站在教师前面的各队同学听到单词后，必须马上按照听到的顺序重新排队站好，其他同学认真看，并检查参加比赛的同学是否站对了顺序，最快且对的那个组就可以获得奖励。

活动二：找朋友。教师事先把学生帮忙做的单词卡片和相对应的图片发给全班同学，要保证每个单词都有对应的图片，可以一组或多组。当听到教师说单词时，如milk，手持这个单词和图片的同学必须马上站起来，并说“milk，milk，we’re  friends。Yeah!” 其他同学看到他们找朋友找对了，就做出胜利的手势说“milk，milk，Yeah，Yeah，Yeah!”如果没找对，则摊开双手说："oh，sorry。”

活动三：打扑克。这个游戏以四人为一小组进行，每人手拿这几个单词卡片，卡片必须面朝下，每人轮流出牌，在翻开单词的一瞬间，看谁最快说出单词，卡片就归谁拥有，到最后拿到最多卡片的同学为赢。

通过这些趣味横生的游戏活动，迎合低年级学生的口味，往往能起到意想不到的效果。在创设这些游戏活动时，教师要注意处理好“全体”与“个体”的关系，不能全部是个人的游戏，也不能全部是全班同学的活动，必须做到“人人有事干，事事有趣味”。

     综上所述，单词卡片在低年级的英语单词教学中 起到了无可替代的作用，面对低年级小学生词汇学习容易忘记、效率低的现象，教师应该有意识地利用单词卡片帮助学生形成适合自己的认读策略，培养他们自主学习词汇的能力，为他们综合运用语言的能力和终身的学习能力打下良好的基础。