作文教学浅淡

◎    辽宁省喀左县大城子镇第三小学   刘淑芹

作文教学是语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。所以，如何提高学生的写作兴趣，变“老师要我写”为“我自己要写”，这是我们语文老师十分关注的问题。结合自己多年有教学实践，谈一些体会，愿与同行商榷。

一、从兴趣入手

“兴趣是最好的老师”。指导学生作文，先写“兴趣文”（也称练胆文），从兴趣入手，先求完整，再求发展，培养学生思维的敏捷性和创造性，以丰富写作内容为主，提高写作兴趣，让学生以我口说我心，我手写我心。看到什么，想到什么，就写什么，爱写什么就写什么，没有条条框框。引导学生把自己的生活转变为语言，把自己的口头语言转变为书面语言。老师不束缚学生的思路，让学生放开胆子去写，使之“畅所欲言”。兴趣高了，胆子大了，为写文章铺了路基。可能学生在开始作文阶段抓不住中心，句子不一定流畅。但对于那些功底薄的学生来说毕竟蹒跚地迈出了可喜的第一步。他们很乐意地把自己经历的事情，自己的想象，推理记录下来。这样一来，他们开阔了思路，抒发了情感，只见作文易，不见作文难，解决了过去学生视作文为畏途的教学难点。

二、从情感入手

学生不喜欢作文，没有兴趣，甚至害怕作文，实质上就是和作文没有感情。

“创作总根于爱”，“感人心者莫过于情”。情感是写作的原动力。指导学生作文，可从情感入手，让学生先写“情感文”，先求内心感受，再求真切深厚。如果学生的笔端倾注了激情，文辞就如充沛的源泉汩汩流淌，反之，犹如死水一潭，枯井一口，文思呆滞，语言干瘪。

托尔斯泰曾说过，作家是从墨水瓶里蘸着自己的血在一滴一滴地写。学生的作文虽与作家作品不能相提并论，但从写作心理现象分析，完全是相同的。如果学生对所写的东西缺乏真切的情感，对所叙的事物，缺少内心的感受，对所议的论题，很少深切的意旨，其表达或是作装腔作势，言不由衷，或是套话连篇，人云亦云。这种现象不能不值得我们深思。

从“情感文”入手，进而指导写作技能，因为“学生练习作文重要的是要他们学会表达自己的思想感情的技能，而决不是教他们学会一种决窍，能够搜集生活，像搭七巧板那样拼凑成篇。

三、从生活入手

生活中蕴藏着无穷尽的写作素材，人们对事物的认识来自对生活的观察，体验。让学生从作业堆里解脱出来，到大自然中去体验生活，积极参加各项有益身心健康的活动，长见识广交际，使学生的生活得到充实。当生活充实到某种程度，便自然地要说某些话，也自然地能说某些话。叶圣陶先生曾经举过一个例子，浅显地说明了这个道理。他说：“譬如孩子，熟悉了人们的眨眼，这回又看见了星的美妙闪烁，便高兴地喊道‘星在向我眨眼呢！’他运用他的观察力、想象力。使生活向着充实的路，这时候自然要倾吐这么一句话，而倾吐出来的又恰好表达了他的想像与欢喜。”由此可见，要叙述生活中的人、事、物，必须先认识他们，了解他们，在认识了解的过程中，萌生出种种感想。形成了具体的思想感情，实际上，一篇作文也就初步完成了，再加上教师在适当时间予以写法点拔，一篇“生活文”也就不难成功了。

写作素材，来源于对生活中的人、事、物进行观察。指导学生写作从“生活文”入手。引导学生对事物进行观察，作出观察笔记，然后整理成文。在观察时，因学生的注意力容易转移，观察事物往往停留在表面。所以教师要指导学生观察教给观察方法，讲求观察顺序，提倡按不同的角度观察出不同的结果。在了解事物全貌的基础上，还在指导学生观察有重点，更要进行多次观察。在写作时，哪些地方记不清楚，写时常常觉得不细致，可以继续反复观察，力求观察细微、准确。

总之，教师在指导学生作文时，特别是对于差生，指导方式要因人而异。但必须以观察为基础，以思维训练为核心，注意读写结合、说写结合，观察事物与认识事物相结合。如果指导学生作文从培养兴趣入手，在“兴趣”二字上下点功夫，其结果绝不会是“缘木求鱼”，劳而无功，而是“下塘求鱼”，所获良多。