情景教学在小学语文教学中的应用初探   

◎   陕西省渭南市华州区华州街道办育英中心小学       李爱芳

长期以来，语文教学存在着一些不尽如人意的地方，如课堂气氛不够活跃，教师串讲串问，忽视引导学生整体感知语言、领悟情感、学生学习语文的积极性不高等问题。“语文课是一种灵动的语言课堂，是豪情与智慧综合生成的过程。”情境教学法的采用，给小学语文课堂教学带来生机，其内容不仅仅局限于一本教材，学生的视野得到开阔。其丰富有趣的内容，鲜明生动的形象，真切动人的情意，宽阔感人的意境，以及耐人寻味的哲理，使语文教学变为具有魅力的、有趣而有意义的活动。因此，教学过程必须创设良好的情境，以激发学生的情感，开启学生心灵的窗户，点燃学生思考的火花。

一、创设对话情景，调动学习兴趣

因势利导创设对话教学情境，成功架构教学过程中教师、学生、文本三者通畅、生动、积极的“对话平台”，帮助学生实现语言的感悟、内化与迁移，是每个语文教师所面临的重要命题──在教学过程中，针对不同文本的特点，采用不同的方式方法创设与教学内容相适应的具体场景或氛围（即对话情境），调动学生的学习兴趣，引起学生的积极的情感体验，帮助学生正确理解文本内涵与表达特点，从而实现教师、学生、文本有效对话，让学生品味语言文字的魅力，身心受到美的陶冶，从而促进学生综合素养的全面发展。
    在导入《窃读记》时，我创设了这样的对话情境：同学们，如果把自己比作某种动物，你会把自己比作什么动物，请说明理由。学生马上就被这个奇特而带有童趣的问题给吸引住了，产生了强烈的“对话”欲望，畅所欲言，纷纷介绍自己的特点。之后我顺势导入：“有一个和大家同龄的美丽小姑娘却把自己比作了一匹贪婪的恶狼，这是为什么呢？让我们一起在《窃读记》寻找答案……”在好奇心的驱使下，学生们兴奋地阅读课文，自觉与文本“对话”，从而很快从字里行间品悟出林海音的这份贪婪源于对读书的渴望，她这份求知若渴的情怀深深感动了每个学生。最后，在学完这一课，让学生谈感悟时，引导学生“跨越时空”对林海音说几句心里话。学生放开思维，说得淋漓畅快。
二、创设质疑情境，促进学生思考  　　

古人云：“学起于思，思源于疑。”“疑”是一切发现和创新的奠基石。生质疑问难，本身就蕴含着创新的火花，也是创新的起点。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。所以，创造思维是从长期的发现问题，解决问题的训练中逐渐形成的。而传统教学中学生很少主动参与，缺少自我意识，学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。学生是教的主人，教是为学生服务的，鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，创设质疑情境，由学生过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生创造个性。  　　

如：教学《雪地里的小画家》一文时，我给学生创设了这样的一个问题情境：读了这个课题，你会想些什么？话音刚落，孩子们就纷纷举起了小手，有的说：“我想知道雪地上有哪些画家？”有的说：“我想知道他们画了些什么？”有的说：“我想知道他们用什么工具画画？”有的说：“我想知道是谁画得最好？”有的说：“我想知道他们为什么要到雪地上来画画？”……我看到学生的求知欲很强，便用激励的口吻对学生说：“小朋友们真能干，想出了这么多有价值的问题，那我们就带着这些问题读读课文，一起找找答案吧！”学生有了要想解决的问题，学习兴趣格外浓厚，都捧起了书，专心致志地读了起来。经过学习，学生纷纷交流自己的学习成果。在交流中，有的学生说：“老师，我通过学习，知道了我刚才提出的问题，这篇课文是写……”，有的学生说：“老师，我通过读书，不仅解决了我自己提出的问题，还知道某某同学提出的问题……”由此，我深刻的体会到以往的教学，课堂上的问题是教师提出来的。老师的提问都是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。而在这一课的教学中，让学生自主提问，自主学习，以学定教，学生学习的气氛很浓厚，积极性很高，使学生能自主探究学习。

三、创设想象情景，拓展学生思维

培养“创新”能力，关键是培养学生具有丰富的想象力。科学巨匠爱因斯但说过，“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切……”教师制作教学课件时，可用利用现代科学技术将文字，图画、声音等融为一体，又将影视艺术中时空跳跃、时间倒置、蒙太奇等手法，当如此新奇的多媒体课件创设教学情境时，学生很容易引发学生创新的火花。

如《嫦娥奔月》第二课时，教师创设教学情境，用课件呈现《嫦娥奔月》视频，让小组合作，改编故事结尾。学生在小组合作中，发挥想象，有的小组让嫦娥可以找玉皇大帝赐予仙丹，可以返回人间。有的小组让后羿昆仑山上的西王母再赐一颗仙丹，让后羿也可以升天去看嫦娥等等。学生充分发挥想象改编的故事结尾，把这个让人感到分离的悲凉与痛苦的故事变得更美好。在此案例中，笔者创设视频情境，引起大家的同情，学生们畅所欲言，让思维在碰撞中闪耀火花，都体会到了嫦娥的善良，后羿和嫦娥离开后生活的艰辛以及相思之苦，发挥丰富的想象，为故事改编了N个美好的结局。

总之，对于情境教学法的优化，需要从课程实践的总体上来建立教学任务；引入联系性教学思路，让学科教学能够从学生的认知及教材内外建立关联；把握课程设置的综合性，从教学手法和教学艺术上灵活处理好教育问题；通过对各类教学方案的比较与评定，选择较佳的促进教学整体效率的方法。同时，情境教学法的优化要求教师加强对自身知识结构和综合能力的提升，特别是对于情境中的辅助手段的运用，要从情境创设的多样性和丰富性上，实现情境的优化。