立足“三个关注”提升阅读教学的效度

◎   四川省苍溪县运山镇小学校  舒丽

    摘要：阅读是写作的逆化，是语文教学中集听、说、读、写等能力训练为一体的综合活动，“因文得意，读人读己”则是阅读的目标。阅读教学中教师应组织引导学生把握作者的语言组织、文章风格，进而把握文本的内涵和意蕴，最后升华为对文本、对作者的认识性、批判性评价和丰富自己的认识和体验。

关键词：“三个关注”；提升；阅读效度

阅读教学是语文教学中集听、说、读、写等能力训练为一体的综合活动，如何提升其效度是每一位语文教师孜孜以求的目标。在此，笔者结合多年来在语文阅读教学中落实“三个关注”实践谈点体会。

一、关注阅读的主人

1、阅读教学的本质是学生的阅读。阅读是一种个体行为，阅读的主人是学生，因此，阅读离不开阅读主体对文本材料的选择加工，离不开阅读主体对作者情感体验、态度观点的思考与评判。也就是说，阅读的要义不在于简单的理解和接受，而在于由文本的启发、激发使阅读主体与文本的对话进入到理性思考的境界，形成对文本的独特认识并能够将这种认识个性化地表达出来，甚至创造性地加以引申和发挥。有鉴于此，初中阅读教学要提高效率，就必须首先坚持学生的阅读主体地位。

阅读的本质是一种对话。在阅读活动中，只有教师把阅读诸多关系的核心落实到学生与文本与作者的对话关系上，阅读活动的主体才会真正回归到每一个学生身上，才不会把教师的理解与发挥作为教学的主体。

2、阅读教学必须尊重学生的阅读实际。初中阶段学生的大致年龄段为13岁到16岁，他们的认识能力、审美水平、经历社会生活而产生的情感体验等，都被局限在相对低层次水平。他们学习语言、阅读文本的基本方法是从语言运用的范例中学习，从阅读实践中积累，进而从中概括出一些基本的阅读知识和规律。因此，阅读教学的关键在于引导学生从范例中，从阅读积累中琢磨作者如何在具体的语言环境中，运用自己的独特语言去表达某种特定的情意和体验，进而将这种阅读感受和体验内化和强化，最终能创造性地加以运用。

二、关注阅读技巧

阅读是写作的逆化，“因文得意，读人读己”则是阅读的目标。阅读教学中教师应组织引导学生把握作者的语言组织、文章风格，进而把握文本的内涵和意蕴，最后升华为对文本、对作者的认识性、批判性评价和丰富自己的认识和体验。

曾经有一位青年教师引导学生阅读陆蠡的《囚绿记》时，设计了六个问题：①“我”毫不犹疑地决定下了朝东房间的小小理由是什么？②为什么说“我怀念着绿色把我的心等焦了”？③“我”为什么囚住这绿色？哪些词语很准确地写出了“我”囚绿的过程？④“我”把绿“囚”牢了吗？为什么把绿色比作“永不屈服于黑暗的囚人”？其作用是什么？⑤文章最后一段写“和它们见面的时候，会和我面生么”用了什么修辞?其作用是什么？⑥你有过类似“囚绿”的行为或感受吗？对作者“囚绿”这个行为你是如何理解的？

客观地说，这些问题周到、全面，涵盖了文章很多的知识点。但所有问题依然是细密、琐碎的语言项目，没有引导学生把握作者对自由和光明的渴望，没有引导学生把握一个富有正义感和爱国心的青年作家，在国难当头，在革命时代中昂扬奋进的精神追求和表达出来的对永不屈服于黑暗、顽强抗争的民族精神的深切赞美，学生自然难以准确体会作家特定的情意和体验下的语言表达。从这个意义上讲 “授人与鱼不如授人以渔”，提高阅读教学的效率离不开恰当的阅读技法的培养。点、评、批、注，精、略、诵、默等，各有千秋，又往往因人而异。

三、注重文本的人文性

1、阅读教学要尊重学生的独特感受和体验。 阅读要提倡学生“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做”，使语文阅读不仅成为学生获得知识能力的方式，更成为其表达情感、体验人生、陶冶情操的理想殿堂。在教学实践中，孩子们很多次据理力争、“势同水火”的场面使我记忆犹新：孔乙己是一个怎样的人？他还活着吗？我们该怎样评价于勒？那十多个碗碟是闰土埋的吗？……尤其是在讨论那“那十多个碗碟是谁埋的”时，正反方各执一词。一方同学认为是杨二嫂埋的。理由是她爱占小便宜（偷手套为证），那十多个碗碟是她偷到但没来得及拿回家，所以藏在灰里的。否则，她怎么能那么准确地从灰堆里找到碗碟呢？另一方同学认为就是闰土埋的。理由是因为“母亲”一直照看着家中的东西，在闰土和杨二嫂两人中，就只有闰土有机会接触到碗碟并有机会把它们埋起来。尽管“我们”也承认闰土是一个善良淳朴的人，但也不排除在生活的煎熬中的、贫困窘迫的他顺便“拿”了十多个碗碟藏在灰里。再说，杨二嫂爱占小便宜，但与其藏在灰里，为什么不直接拿回家去？……正当同学们争得不可开交时，另一个同学代表举手发言：“母亲”也只是听说而已，可能谁也没有藏碗碟（杨二嫂没有机会，闰土不会做这种事），就人物个性而言，之所以有埋碗碟的议论，是杨二嫂诬陷闰土，一是为了弥补得不到东西的不平衡心理，一是以此为借口拿狗气杀。此时，作为语文教师的你，还需要标准答案、“专家”点评吗？

2、阅读教学要培养学生的创造性阅读能力。在阅读过程中，学生通过阅读实践参与作者的认识思考和情感表达，并对这些内容作出选择判断和评价。因此，阅读教学活动中，教师不仅要引导、强调学生正确把握作者的观点和态度，更要引导学生对作者的观点态度要有自己的理解评价，要引导学生的阅读进入到更高的境界，使自己的情感体验得到扩充，思想感情得以升华。有了这样的阅读教学，学生就可以很快地对《苏州园林》中“没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树：因为依据中国画的审美观点看，这是不足取的”和“没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树：因为依据中国画的审美观点看，这才是可取的”两句话作出自己独特的评价；有了这样的阅读教学，学生自然能和宗璞一起从藤萝的衰败和茂盛的变化中悟出“花和人都会遇到各种不幸，但是生命的长河是永无止境的”这一哲理，能在美丽的藤萝前摒弃许多人生的“疑惑”和“痛楚”，在情感的净化中，在梦幻一般的浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中“不觉加快了脚步”，走向阅读的新境界。