重视古诗词教学  提高学生语文素养

◎    陕西省大荔县安仁镇步昌初级中学     仇春艳

    古诗词教学在初中语文中不可缺少，但是就目前而言，学生在这一方面的能力较为薄弱。当然，其中教师的教学方法和教学观念也存在一定的问题，教师往往受着考试大纲的桎梏，将古诗词的教学重点放在字、词、句的翻译和解释方面，却忽视了对古诗词内涵的解剖。即使带领学生进行了浅层次的赏析，也仅仅只是蜻蜓点水、一带而过，导致学生并没有深入的感受和清晰的认识，学习效果也可想而知。

一、引发兴趣，激起学习热情

在现代文明飞速发展的情况下，现在学生基本都是在现代文明的渲染中成长。这造成学生对古代文明，特别是初中生诗词的学习，产生很大程度的距离感。许多学生对诗词的表达、意境的理解有很大疑惑，有些学生甚至对诗词的学习产生抵抗心理，在诗词学习过程中表现得烦躁、不耐烦。这是初中生诗词学习普遍存在的现象。老师通常把学生的兴趣作为出发点，通过引发学生兴趣，达到诗词教学的目的。因为兴趣是学习最好的老师。不论是初中诗词学习，还是其它方面的学习，激发学生的学习兴趣是首要的先决条件。浓厚的学习兴趣可以使老师教学策略的实行事半功倍。引发学生学习诗词的兴趣，再与诗词的意境、韵律相结合，让学生通过老师的描述，感受到诗词的美。这样不仅可以开拓学生的思维，学生不知不觉也受到诗词的渲染。而要引发的学生的学习兴趣，就要从引导学生深入诗词意境出发，让学生身入其境、引人入胜，达到引发学生兴趣的目的。

以陶渊明的《桃花源记》为例。一般老师都会以桃花切入主题，给学生营造一个桃花盛开的美好意境：阳春三月，桃花纷纷盛开，那粉红的的桃花，像娇羞的姑娘脸红的粉嫩。早晨，一片盛开的桃花林，晨露还舍不得与桃花分离，正散落在每朵娇滴滴的桃花上，早上的雾气也没有散去，似乎是恋恋不舍这片桃花林。诗篇的开始，把学生引入一个唯美的桃花开放的境地，让学生在脑海中有一个桃花盛开的意象，吸引学生的注意。再引入《桃花源记》这篇课文，诗句中“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美”，也是讲述桃花盛开的美丽意境，不同的是，开篇之前描述的场景，现实中可以体验，而文中的场景，只能通过对文章的学习才能体会其中的意境。

二、分析背景，体会诗中意境

诗的写作背景是确定该诗情感基调的前提，在纷争的岁月里，体现的是离愁别绪；在春光明媚的日子里，显现的是愉悦欢快；在苦难的年代里，展现的是思家悲己；在与友人相聚的时刻，洋溢的是昂扬乐观；当然也有别样的情境，就是苏轼在离放的岁月里，依然胸襟阔大，李白在颠沛的生活中依然“千金散尽还复来”。所以背景与诗的灵魂息息相关，在学每首诗之前，我都让学生查作者，查历史背景，这样学生对诗先有了初步的了解。

如陆游的《游山西村》，从题目就可以看出诗歌的内容，进而体悟到诗人内心的情感。“山西村”不仅点明了地点，还让人联想到一幅色彩明丽的农村风光图。学生头脑中有了画面，情感自然好把握———对农村淳朴生活习俗的喜爱赞美。纵观各大诚市的中考语文古诗赏析题，正文下一般都有相关背景的介绍，或者在正文之前有小引。再如古诗赏析《望江南》(李煜)，正文下就有注解①望江南:词牌名。这首词是南唐后主李煜亡国入宋后所作。②南国:李煜故国南唐，都城在金陵(今南京)。很明显学生看到作者李煜，再结合注解①就大致能够了解到本词情感与“亡国之哀”有关，因为李煜当时身份是阶下囚，又有“南国正清秋”一句，提到“南国”就和“故国之思”有关。而题目第二条答案正为:作者以笛写人，通过笛声来表达作者孤独寂寞，愁恨绵长的情思。可见深入分析注解对解题有极大的帮助。同样“小引”对把握内容，体会情感也有一定的帮助，如苏轼的《明月几时有》，题下一段小引:“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。”一方面点明时间为中秋，另一方面提到弟弟子由，相信学生很快就能体会到此词主旨为中秋思乡怀人之作。

三、展开想象，体会诗词内涵

诗是想象的语言，想象是诗的翅膀，没有想象就没有诗。教师启发学生想象，学生就“入其境”、“悟其神”。在教学改革不断深入的今天，在实际的教学过程中，激发学生学习古诗的兴趣，领略古诗的意境美，体味情感美，把古诗教学与培养学生想象力相结合会收到独特的效果，不仅让学生明白了许多道理，而且培养学生的优美情操，扩展学生的思维想象空间。

以《天净沙•秋思》为例，可以让学生充分开展想象，想象当时的情境，大胆的将自己所想的画片用语言描绘出来：一根根干枯的树藤缠绕在一颗颗枯老的大树上，秋风瑟瑟的吹动树上的枯叶。昏暗的空中，不时传来寒鸦的叫声，声音是嘎呀的，一阵阵悲凉。一座小桥下，水面是平静的，秋风轻轻吹过泛起一点波澜，缓缓的流向远处的炊烟升起的寻常人家。悲凉的秋风，孤独寂寞的街道，一个孤独的游子骑着一匹眼看就要瘦死的老马，在太阳就要下山，仅留的一点余晖中，孤独寂寞的向前行驶着。学生通过对这种情景进行无限制的想象，可以充分体会到诗人当时的处境，作诗的心情。一个孤独的浪子思家之情，独自走在他乡的道路上，一切景语皆情语。诗人所看到的夕阳西下，燕雀归巢，炊烟袅袅的人家之景无不体现出作者此时心目中的无限思乡之情，在对景物的描写中淋漓尽致的展现出来。这样深入的去联想与想象诗人的写作场景，有利于学生更好的对古诗词进行理解与吸收。

总之，古诗词以其凝练的语言，充满诗情画意的意境感染读者，对启迪学生的智慧，培养学生的审美语言发挥着关键作用。古诗词中蕴涵丰富的人文精神，对于提升学生的思想境界及丰富内心世界影响深广，学生对不同的语文教材知识类型的体验、感悟和反应也是多元多样的。作为我国文学宝库中的瑰宝，也是前人留给我们最宝贵的精神财富，凝聚了几千年的历史文明，因此中学生语文素养的培养离不开古诗词熏陶、教学，重视古诗词教学内容的价值凸显与升华，让学生在学习过程中有所感、有所悟、有所得。