加强“三多”训练 提高语文素养

◎    湖北省郧西县城关镇东方小学   汤建兵

语文是基础教育中全面落实素质的学科，其本质是提高学生的语文素质。一个人的语文素质如何，可以通过听、说、读、写综合地表现出来。因此，课堂教学中要对学生进行多读、多写、多思的训练，扎实语文基本功，切实提高他们的语文综合素养。

多“读”

古人云：“熟读唐诗三百首，不会写来也会吟”，“书读百遍，其义自见”。这说明了读背的重要性。在阅读教学中，读是语文训练最常用最重要的手段，学生对课文的内容可通过朗读获得感知。初步读准、读通词与句，了解大意，有个轮廓印象，这是初读，也是阅读教学的第一步。第二步，深入读，即在初读的基础上，引导学生进行各种形式的读、朗读、默读、浏览读、个人读，指读、分角色读、男女生赛读等，让学生在读的实践中掌握文章的语气、节奏、句式、格调、揣摩作者蕴含的情趣和意旨，充分感知课文准确的用词、生动的语句、巧妙的布局、感人的情境等。即“其义自见”了。如《瀑布》一文，我在指导阅读时，让学生抓住关键字眼突出“浪、风、青山、白银、屏、如烟、如雾、如尘”等，读出文中高昂、急速、惊异、舒缓等不同的语气，从而使学生感受到瀑布的壮观，祖国山河的美丽，受到热爱祖国的教育。第三步精读、细读，回归整体，训练学生的逻辑归纳能力和评断能力等，学生在反复朗读中吸取课文中丰富的“营养”。

多“写”

经验之谈：“只读不写眼高手低，多读多写眼高手也高。”徐特立老先生也讲过“不动笔墨不读书。”这充分说明“多写”是语言文字训练的重点所在。

“胸藏万汇凭吞吐，笔有千军任翕张。”课堂教学中不仅重视学生动口，而且重视学生动手。我平时在语文教学中，有读必有写，这已形成了“规矩”，养成了习惯。譬如，我在教学中一开始范读课文时，学生就会自觉的拿起笔来，对语气重的地方，学生就会自动的勾划出来；对于重复读的词语，学生就会自动记在读书笔记本上；对于反复读的句段，学生就会自动抄写在笔记本上，然后背下来……还有在课堂上的组词造句，片段练习等，使学生勤于动手，乐于动手，不断提高写的能力。

多“思”

孔子讲过“学而不思则罔，思而不学则殆。”意即学思必须结合。经验也告诉我们，思维是培养和提高语文能力重要的一点。心理学家说启发就是一种联想活动，所以我们在课堂教学中注重运用点拨启发式教学方法，积极引导学生多思、善思、乐思，开动脑筋，打开思路，挖掘潜能使他们思维快速发展。怎样才能够引导学生多思，善思，乐思？这取决于教师所提出的问题。我认为：提问要创设提问情境，问题要能够促使学生思考，诱发出学生的探究行为；问题要准确，不能模棱两可，含糊不清，问题要灵活运用各种形式，问题要符合学生知识，能力水平及年龄特点等。如教学《去年的树》一文，在课文结束是我提出了这样一个问题：又是一年春来到，小燕子有从遥远的南方飞回来了，当它再次来到大树生长的地方时看见了成片的小树苗时，它会怎么说？今后他们之间会发生什么呢事？同学们展开想象，打开话匣，续编故事，使文章主题得到升华，加深了对课文的理解，受到环境保护的教育。总之，问题要有思考的价值，提问应遵循教育心理学的原则和方法。

能力是不能靠灌输的，而要靠训练才能培养出来。所以，教师要给学生创造多读、多写、多思的机会，让学生尽可能多地参加语文实践活动，在大量听、说、读、写活动中得到锻炼，全面提高学生们的语文素养。