在新课标指导下促使学生自主学习

◎   山东省招远市齐山镇下林庄完全小学   王玉娟

随着建构主义和情境认知理论的发展，教学情境作为课堂教学的一个重要组成部分，日益受到教师的广泛关注。在中小学课堂教学中，教师由单纯的知识传授者转变为教学情境的创设者、学生学习的促进者和引导者。教师通过创设真实生动的教学情境，作用于学生的心理，促其产生积极的内在体验，激励学生积极参加自主学习，大胆创新，使课堂教学活动充满生机和活力。教育过程的实质是受教育者在教师的指导下，通过自主学习，实现其心智结构自我发展、自我完善的过程。中小学阶段，正是使学生在学习过程中，学会积累知识、探求知识、掌握学习方法、养成良好学习习惯，为以后的终生学习打下扎实基础的关键阶段。教师在教学中，应该依据学生的年龄特点，合理设置教学情境，激发学生的求知欲望，让学生掌握知识，提高能力，促使学生自主学习。

一、设情境巧导入激发学生求知欲望

中小学生的特点就是好玩、好动，对新事物有强烈的好奇心。如果教师在教学中抓住学生的这种心理特点，在教学过程中为培养学生的兴趣，在合理的情境中导入新课，就会激发学生的求知欲望。如在引导课文《海底世界》时，“同学们，你们喜欢大海吗?”学生答道“喜欢”，接着老师兴致勃勃地说:“我也喜欢大海，今年暑假我还特地去看过大海。大海是那样辽阔美丽，白帆点缀着碧蓝的海面，洁白的海鸥在海天之间翱翔。望着这美丽的景色，我忽然产生了一个想法:这大海海底究竟是什么样子呢?那里有没有阳光，有没有声音?有没有深山峡谷，有没有动物、植物和矿产呢?我是多么想知道这一切啊!同学们，你们和老师想的一样吗?”。这样，在学生好奇之中提出问题，学生的求知欲望就会明显增强。学生正是怀着这种好奇，听课时注意力高度集中，为按时完成教学任务创造了条件。

二、从做“社会人”的角度看需要合作

国际二十一世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告《教育──财富蕴藏其中》一书中，提出了现代教育的“四大支柱”，那就是学会学习、学会做事、学会合作、学会生存。在科技高度发达、专业高度分化的现代社会，人与人之间的真诚合作，既是各项事业取得成功的基本要素，也是个体身心健康发展的必要条件。“学会合作”已经成为现代人生存的基本素质，也是现代教育的基本目标之一。我们的教育先贤孔子曾经说：“三人行，则必有我师”，又强调：“独学而无友则孤陋寡闻”，说明了彼此切磋琢磨、交换心得，有助于个别学习。现代心理学研究又表明，年龄相当的儿童更可能由彼此的最近发展区（前苏联心理学家维果茨基提出）内互动、增进成长。另外，合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生非认知品质的发展，特别有利于责任心、人际交往能力的提高。

三、设情境悟学法促使学生学会学习

如果说学生主动探求知识是自主学习的关键，那么学生在学习知识后，由所学知识，悟出学习方法，掌握学习的技巧，就应是自主学习的升华。它是学生创造思维的源泉和动力，使学生享受到成功喜悦，为巩固学生兴趣创造了条件。为此，教师在教学中就应在学生了解知识的基础上，设置问题情境，让学生在自主学习中掌握学习方法，从而变学会为会学。如教学《世上最美的坟墓》时，一位学生说:“这样朴素的坟墓实在没有什么风景，对那些喜欢热闹的游客来说，又为什么能吸引他们去呢?我想，只有作者这样对托尔斯泰特别喜爱的人才想去。”老师说:“单纯从游玩的方面看是少了一些风景，但我们可以对此进行挖掘啊。如果你是导游，你将如何向游客推介呢，怎样让游客满载而归?”于是，老师把这群在托尔斯泰墓前瞻仰过的“游客”，变换成一名导游，要他们综合运用刚才掌握的信息，制作一份“旅游策划”或者“解说词”，以吸引世界各国的人去参观托尔斯泰墓。这时，学生的学习热情再次被唤醒。一位同学拿出了她的“旅游策划”:你想聆听列夫·托尔斯泰最后的愿望么?你想去感受列夫·托尔斯泰最后的辉煌么?你想知道文学巨匠告别人世时最伟大的计划和设想么?你想知道列夫·托尔斯泰梦想实现了么?请你参加“列夫·托尔斯泰墓地之旅”。一位同学这样陈述他的“解说”经过:出发前，我从列夫·托尔斯泰的创作说起，讲述他在文学上创造的成就;行进中，介绍托尔斯泰的生平及思想，也可以让游客描述一下想象中的托尔斯泰墓;到达墓地，介绍外孙女说的那个故事，让大家自己体会那份宁静、朴素和伟大;结束时，让游客默哀三分钟，来缅怀这位平凡而又伟大的老人。这样，游览就十分充实。这样设计学生不仅学习兴趣浓，而且对知识记得牢，掌握得扎实，要解决实际问题时就会得心应手。如此长期训练，学生就会掌握学习的方法，为学会学习奠定基础。

四、怎样指导学生合作学习

在指导学生合作学习时，我是从以下四个方面来具体实施的：①会组织。对小学生而言，这是合作学习应首要解决的问题。没有组织的学习，会使课堂变得嘈杂而又散漫。在刚开始实施合作学习时，我总是手把手地教学生如何组织同伴一起学习，如选择学习的内容、学习的顺序、学习的方法，注意照顾到全体等等。一般而言，班内总有部分学生组织能力较强，教师当然可最大程度发挥这些同学的才干，但如果总是委重任于这些同学，那么，其他同学的学习积极性必然受到影响，以至于最终影响合作学习的效果。因此，在实践中，我都是采用学习组长轮流担当的方法，真正让每一个同学都有锻炼的机会，真正使自主与合作互相促进。②会协调。在合作学习过程中，有时会出现以下两种相反的情况：问题简单时，学生抢着参与，以至于学习秩序混乱，此时，就需要教会学生“谦让”；问题有难度时，即使有个别同学能回答，但受从众心理支配，也不敢开口，此时就要教会学生“自告奋勇”。做到了“谦让”和“自告奋勇”的矛盾统一，就能协调学生间的学习关系，小组合作学习才能有序而高效。③会帮助。合作学习的优势之一便是互帮互学，互相促进。首先要教育学生“愿帮助”，其次是“会帮助”。在自然状态下，小学生的所谓帮助即简单地把答案告诉对方，要指导学生尽量避免这种弊端，从老师启发、辅导同学的行为中得到启发，依据实际情况帮助同伴。④会评价。合作学习时，由于缺少了教师的直接指导，学生的学习较易“走过场”，流于形式，此时，教会学生评价同伴的学习就显得尤为重要。具体包括：讨论时的评价（学会赞同、反对、补充）；作业时的评价（同学间互相批改作业）。

 五、积极引导学生开展小学合作式学习，使学生学会自主学习
    课堂教学中，应该给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会，让学生相互协作，共同参与学习活动；使学生更多体验互相帮助、共同分享的快乐，让学生在充满合作机会的个体与群体中，自主地探索，获得知识。小组合作式学习是师生之间和生生之间相互合作，人人参与学习、探索和研究问题。其特点是以学生为主体，教师为主导，多方合作，各施所长。课堂信息交流多向，学生学习更积极、主动。有利于学生思维方式的创新发展。小组合作性学习，使课堂气氛变得活跃、生动和有趣。在开展小组合作时，我认真编设学习小组，按座位就近四人一组，按学习能力有机组合，指定组长负责本组学习讨论活动的开展，发挥“小能手”作用。集体交流时，以小组为单位，小组四名成员先后分别汇报发言，也可以先由组长主要发言，其他成员补充。苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者，在儿童的精神世界里这种需求特别强。教学中,教师要充分发挥主导作用,为培养学生的创新思维创设条件,让学生自主地发现问题、提出问题,逐步使学生具有敏锐的观察力,具有创造性的思想和积极的求异能力。善于发现问题,敢于提出问题,使学生的创新思维得以培养。 就是说，在语文教学中，教师应持之以恒，在日常教学中，以学生为中心，当好组织者、指导者和帮助者，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神。只要给学生以学习主人的地位，在学生心中播下自主的种子，着力于培养学生的自主探索学习，就能发掘学生个体自我潜能，为培养出高素质、高技能的自主、独立的创新人才打下扎实的基础。