怎样让学生听懂课

◎   广西贺州市八步区莲塘镇永庆小学  彭金光

摘要：要想学好一门功课,听课是关键。一位优秀的老师,在课堂上传授的不仅是知识,同时还教会学生如何学习。正所谓授之以鱼,不如授之以渔。一节好的课，应该是学生听得懂,学生有兴趣,学生有发展。

关键词：怎样；让学生；听懂课

   怎样把课讲得让所有的学生都能听懂呢？站在教师的角度，必须从自身方面多加思考。因为，不管学生有多少不利因素，教师都推不掉教导的责任。作为教师，其职责就在于教会学生会学；就在于调动学生的积极性，想办法使学生与老师在共同教学的问题上产生共鸣；就在于引导学生理清思路、发现问题、解决问题。教师，不管其理论水平、专业水平那么高，教学方法多么先进，教育思想多么现代化，都必须作用于学生，使学生得到发展。教师的高水平必须在课堂中得到体现，在教学质量上得到体现，在学生身上得到体现。教师的工作效果必须在学生发挥最好的作用，能根据不同学生确定恰当的方法，就是最好的。从教师角度讲，造成课讲得学生听不懂的原因是什么呢？主要有如下几条：

一、对教育对象掌握不够

学生的身心发展、可接受水平，都是有阶段性的。教师备课容易失误的是只重备课知识而忽视学生。对学生特点分析不够，一方面是教师自身对教学理论重视不够，理解不深，想用在课堂上把知识讲得深而广来表明自己的水平，来赢得学生的尊重；另一方面是管理者检查引导失当。一般的教案检查，只看到写在纸上的知识量，而不易看出教师在备课中其他工作；有的不看学生基础，对教学考试分数、升学、升学率期望值太高，忽视逐步提高的规律。导致教师教学上的急躁冒进，拔苗助长。

二、知识不精通

教者对所讲授内容没有达到烂熟于胸的程度，对知识的内在联系不住，讲起课来很可能只是照本宣科，向学生推销抽象的教条，把书面知识变不成容易使学生接受的表述，点拨时就会捉襟见肘，课堂就很难活起来，便可能造成学生听不懂。

三、思路不开阔

教师往往只习惯于用一种方法讲课，一旦学生听不懂，教者便束手无策。或者过分强调教师的权威，不善沟通，不善推销，硬性强迫学生接受自己的教法，引起学生的疑惑、畏难、反感、厌恶情绪。

四、教学中生搬硬套

有的教师过分依赖教学参考、名人教案，缺乏消化吸收，缺乏与本校本班本届学生本人实际结合的研究整合，教学中照搬照抄，照本宣科，没有把书上的知识变成自己讲授、点拨的语言，缺乏周密的必需的过程铺垫、过渡引导。学生接受知识、思考问题，往往会在一些极细小的地方卡住，在这些小问题处没有给予点拨，学生就会感到不懂。

五、语言表述能力欠缺

如方言读音、语汇等造成的接受障碍，语言表达不能确切、生动、形象地传情达意，学科语言不规范，语言贫乏而造成看起来很激动，可颠来倒去无恰当词汇或说不出话来的现象等，都能造成学生听不懂。教师尤其要注意消除习惯性插入语，这些词容易导致听者的反感，造成由反感而引起的厌学。

那么，怎样才能把课讲得让学生都能听懂呢？我在探索中体会到途径很多，但最起码的要做好如下几点：

一、深入理解备课，扎扎实实备课

对于备课，仅仅理解到教科书上说的“几备”条款是不够的，还必须对这些条款细细琢磨，认真落实。比如备学生的问题，有经验的教师新接手一个班学生，可以通过发表调查、开会座谈、个别了解、考试测验等多种形式全方位的了解学生情况，不仅了解学生的年龄、家庭、生活环境、成长经历，还了解学生过去老师及其教学特点、过去的学校及其管理方法、过去班级氛围及其学习特点，请学生介绍自己最喜欢的教学方法。对学生进行逐个分析，得出全班整体分层评价，依此作为教学定位的依据。以后随着情况的变化，及时调整评价，及时调整教学思路。这是备课必须做好的工作。而教师则往往只凭经验，不顾及学生的实际情况，对所授知识要么拔得太高，要么失之太浅太简。从学生一入学开始，如果能切实落实学生这个环节，让学生每节课都能听懂了，不存在“欠帐”的问题，就能消灭“差生”产生的“温床”。与备教材联系起来，找到学生知识智力基础、心理生理基础、学习习惯基础与教材知识点、训练点、能力点等内在结构的最佳切合点，确定适当的目标定位。

再比如“备教材”，必须以广泛的阅读为基础，以深入的思考为重点，以如何教会学生为目标，然后再看看参考资料，对教材独立研究，读熟、读通，读到烂熟，形成自己的理解体系，然后再看看参考资料，吸收精华，修正自己的理解体系，并从中总结出自己的理解时的经验、教训，特别关注曾使自己理解受阻或出错的地方，把自己对教材理解的内化出来，理出理解教材的几条规律、方法。这样，教学设计就有了坚实基础，此时，教法无论怎么选择、创造，都会感到得心应手。

备教法，首先要明确目标，明确学生主体，明确达到目标的思路。其次，要在教学中根据教材实际、教学对象，选择教法、创造教法；第三，要对课堂中可能出现的情况做多方面的预测，尽可能地多设计几个启发学生的方案，对学生思维受阻情况有多种估计，有多种应对措施。如此准备，就会“此路不通走他途”，引导学生得心应手，学生怎么会听不懂呢？第四，要设计好教学梯度。在全面把握学生的基础上，设计怎么导课，怎么导入，怎么转换，怎么过渡，怎么由浅入深。第五，设计好过渡衔接。这里有很强的艺术性因素。其前提是对教材的熟习和教学内功修养，特别要关注的是教学环节间的过渡，推导中的过渡，学生容易出现思维断线的地方的过渡。有河挡道，架桥渡之。

近些年，人们很注重“备学法”。备学法，一要注意诱导性，二要强调程序性，三要讲究操作性，四要追求简洁性，五要符合实用性，六要关注渗透性。即指学法引导要帮助学生在操作中一步一步总结，一步一步理解，无论是由操作过程归纳出方法概念，还是由方法概念引出操作过程，都要灵活自如，让学生经常感到豁然开朗的喜悦。所以，训练中，一定要强调清晰的程序、可以具体操作。对方法的总结力求简洁，是为了学生好记，以后教学时，老师便于提醒。实用性、渗透性是指要为完成教育目标而用学法，在具体学习中体现学法，而不是为讲学而设计讲法，牵强附会，生搬硬套。这里的关键还是要有正确的目的观，一切方法都服务于目的的。

二、强化内功，增强教学机智。

1.重视理论修养。有人认为做教学工作只要上好课，批好作业、

做好辅导就行了，认为只有这些是本职工作。但是，这样做于提高教学水平很不利，直接影响课堂教学效率，也是课讲得学生听不懂的间接原因。人常说，居高才能临下，见多才能识广，理论是行动的先导。教育观念、教学思想直接影响教学行为，这一规律要求我们必须重视理论学习。时代在进步，思想在更新，观念在改革，要求我们必须不断获取新知，提升自己的理论品位，优化自己的理论结构。学习理论用理论指导优化我们的教学行为，也是我们的本职工作。课堂教学的设计和实施，只有真正认识到学生的主体地位，真正在思想上确立为学生服务的观念，才会站在学生的角度思考问题，才会有满足学生需要的方案，才会克服一讲到底，不给学生留思考余地的弊端。如果说受欢迎的课堂教学是一支支鲜花，那么，不断的理论学习就是浇灌这鲜花的及时雨。没有理论的不断滋养，教学的鲜花就会枯萎。

     2.研究教学实录。优秀教学实录记载着执教者创造的心迹，从中不仅可以学习许多针对实际的教学方法，还可以悟出教者令人拍案的灵活的教学机智，更可以领会教者该怎么在教学中体现教育思想。一看思路，二看教材取舍，三看过渡转换，四看细节技巧，五看应变机智。

     3.积累教学方法。积累教学方法，包括思想方法和具体教学方法如教学设计方法、应急处理方法、点拨指导方法、激疑释疑方法、相机诱导方法等等。尤其要重视思想方法的积累。积累教学方法，一要多读教学专著，二要多看教学报刊，三要多深入课堂听课，四要勤于记载、总结。

     4.修炼教学智慧。脑子越用越聪明。教学中要不断动脑子，把每节课、每句话怎么讲更好，都作为课题研究，教学智慧就会丰富起来。千万不要总是埋怨学生，更不能动不动就会发脾气。要想办法教学生听懂，想办法搭桥铺路，想办法改变自己的语言，使之更接近学生，使学生易懂，想办法使自己的思路更清晰，使学生容易理解、容易记忆，想办法诱导学生、推动学生主动学习。要善于察言观色，及时发现学生的情绪变化，采取相应措施。

     5.整理教学经验。提高自己的另一个好办法，就是对自己的教学经常作些总结，最好写成文字。实践证明，对一个问题，想和不想，效果不一样；想了，说出和不说出，效果不一样；说了，写和不写，效果不一样。写出来，思路就清晰多了，印象就深刻多了。

总之，把课上得让所有学生都能听懂，是我们必须追求和达到的目标。为了做到这一点，我们一要认识明确，二要有心志（事业心，恒心，爱心，志向，意志），三要有条件（时间，环境，资料。这些我们都可以创造）。当然，教师管理上，也应该给老师创造条件，给教师创设一个宽松的民主的学术氛围浓厚的教学工作环境，让教师有欲望钻研，有时间钻研，有精力钻研，在钻研中尝到乐趣，在钻研中受到学生欢迎，在钻研中享受成功的快乐，在钻研中提高教学质量。