浅谈数学教学情景的创设

◎   四川省广安市广安区方坪乡小学校    阳弟琼

《新课程标准》指出:“数学教学要体现生活性,学习有价值的数学.”教师要创设条件,重视从学生的生活体验和已有的知识出发,学习和理解数学;要善于引导学生把课堂中所学的知识和方法运用于生活实际,既可加深对知识的理解,又能让学生切实体验到生活中处处有数学,体验到数学的价值。

一、  自主探索、体验“再创造”

苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在学生的精神世界中尤为重要。”而传统教学中，学生极少主动参与，多数被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此笔者认为：学生是教学的主体，“教”是为学生的“学”服务的。鼓励学生自主置疑，大胆发现问题，并且教师要积极为学生创设置疑情景，让学生由过去的机械接受到主动探索发展，有利于开发学生的创造个性。遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上。要培养学生对已经明白的事物继续探究的习惯，永不满足，才能充分发挥学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生探究性思维品质。如推导圆的面积计算公式的时候，有以为同学提出“圆面积不一定要用面积公式来计算。笔者笑着问：“那么你说呢？”学生自豪地回答：”圆剪拼成的（近似）长方形的长是圆周长的一半，宽是圆直径的一半，因此我认为：圆的面积S=1/4cd。这个学生在课堂上不断置疑，敢于发表与教材不同的见解，就是学生创造性思维的表现，教师应积极的给予表扬，以激发学生潜在的思维活力。

二、实践操作、体验“做数学”

实践证明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。有目的地组织学生讨论，为他们提供思维摩擦和碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上动手合作，有利于激活其思维。心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，能改变“填鸭式”教学格局。因此，教师在教学中应创设多种形式的交流情境，以发展学生创造个性。

１、一题多解，合作交流。

一题多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。在合作学习中学生最容易出现一题多解的精彩局面，由于同学间的互相启发，思维由集中而发散，由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为：“发散式思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔；而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式”。因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。通过分析、比较、优选，同学们发现了最佳的思路和方法，个人的思维在集体的智慧中得到发展，个人的思维的价值得到集体的认可。

２、突破难点，动手合作。

譬如在学习“时、分、秒的认识”之前，笔者让学生事先自制一个钟面模型供上课时备用，这远比带上“现成的钟”好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经了解了与钟有关的知识，在上课时就能够得心应手，轻松学习。又如一张长３０厘米，宽２０厘米的长方形纸，在它的四角上各剪去一个边长５厘米的正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少？学生直接解答有困难，若让学生事先亲手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，相信大部分学生都能轻松解决以上两个问题，而且掌握牢固。

三、联系生活、体验“用数学”。

新课程标准指出：“数学教学要体现灵活性。”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有的知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法运用于实际生活，既可加深对知识的理解，又可以让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。如简便运算１18－7８＝？，可以让学生采用“购物付款的经验”来理解：爸爸有一张百元大钞加1５元零钱，买一件8８元的大衣，他怎样付钱？营业员怎样找钱？最后爸爸还有多少钱？学生都能回答：爸爸拿出１００元给营业员，营业员找给他1２元，爸爸最后的钱是18＋1２＝30元。从而引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。

学习“圆的认识”后设计游戏：学生站成一排横队，距离队伍２米处放一泥人，大家套圈。学生体会到不公平，应站成一圆圈或排成纵队才公平，更好地体会“在同一个圆内半径都相等”的概念。学完“用字母表示数”后，随意取出一本书，问它有多少叶？同学们开始一愣，有的摇头，有的茫然，过了一会儿恍然大悟：“这本书有x页。” “有a页。” “有b页。”．．．．．．我们的教学要给学生一双数学的眼睛，不断培养学生的数学意识，使学生真正体验数学的魅力。

体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思维中创造、培养、发展创新思维和实践能力。教师首先要有创造精神，应将课堂教学的学习内容、呈现方式贴近学生的生活实际，然后创设情境，提供必要的学习材料，留出充足的时间和空间，组织学生主动探究，营造良好的学习氛围，尊重学生个性，注意抓住一切时机激发学生创新的欲望，培养学生的创造个性，激起学生强烈的求知欲望。