浅谈如何培养小学生阅读能力

◎    甘肃省陇南市宕昌县城关第二小学    马建芳

摘要：阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分，本论文从培养学生的学习兴趣、抓住情感的纽带、培养学生的感悟能力、社会渗透法、“活”字教学、通过教学实践让学生爱上阅读教学等综合教学方式，培养学生的学习兴趣和自行阅读能力，让学生阅读追求成为一种课堂生存需要，在学习生活中完成学生阅读能力培养的教学愿望。

关键词：感悟能力；课堂渗透；“活”字教学；阅读实践

一、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣

   学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，越读越想读。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。

二、抓住情感的纽带是阅读教学的关键

  我国著名教育家马丁伦说过，“教育不能没有感情”。社会心理学认为，人与人之间信息的交流与传递，需要在良好的心理认同基础上进行。“教师是人类灵魂的工程师”，教师培养的对象不同于工厂里生产的产品，而是一个个活生生会思维有感情的人，因而，教师尤其是语文教师要想把课教活，“感情丰富”是必不可少的。“情”是一种绝大的教育潜能，从某种角度说，语文课堂便是情感场，不少教材情文并茂，如果配上教者情绪饱满、面带微笑，“未成曲调先有情”，再加上学生情绪高昂，思维活跃、轻松愉快，必能产生某种微妙的情感效应。作为语文教师要真正把学生当成自己的朋友，了解他们的生活，思想，了解他们学习语文的甘苦；少做“严父慈母”，多做兄长学友，使学生可亲近、可信赖、可仿效，没有心理距离，教师引着学生走，学生推着教师跑，这样教师就能得得心应手，最佳发挥，学生则如坐春风，其情浓浓。

三、在阅读教学中培养学生的感悟能力

   语言是表情达意的工具。理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的，比较含蓄的情感。因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。

四、社会课堂渗透法

   语文教师应千方百计让学生在知识的海洋里遨游。注意运用“迁移”规律，变封闭式为开放式，使小课堂与家庭、学校、社会大课堂互相渗透。扩大信息量，创造机会，增加实践，从深度、广度和效度上巩固知识技能，弥补小课堂之不足。方法上，可搞些诸如“一日一名言接力”、“语文早餐大家说”等活动及组织“周末读书俱乐部”

“文学社”、“文娱社”等团体，使人人都有“风光”的时候，个个都有理想的去处，甚至可以走向社会“观光记游”，“做小记者”，“当业余节目主持人”等等，总之，以丰富多彩的活动促进语文学习，在活动中发展思维，开阔视野，培养能力陶冶情操，力求自己达到变教为学、会教会学、乐教乐学、活教活学的理想境界。

五、采用“活”字教学实施的探究

1、“多功能”合作法

课堂45分钟是语文教学的主战场，也是学生获得知识、能力，提高思想水平的主渠道。高效率的课应是耳听、眼看、口读、手写、脑想，“全频道”式接受，“多功能”协调，“立体”式渗透。语文教师在授课程序设计方面要兼顾教材思路、教法思路和学法思路。充分考虑“听、说、读、写”的最优化组合，及识记、理解、应用、分析、综合、评价的相机穿插。尽可能使学生大脑皮层处于积极兴奋状态，保证全神贯注而又轻松愉快的上好每一节语文课，真正在主战场上打好提高学习效率的攻坚战。

2、阅读与作文教学结合法

作文课堪称“众学所归”，作文教学既是语文教学的重点体现，也是语文教学的难点所在，可与阅读教学结合起来开展。学生常常为作文犯难，教师每每为批改发愁，真可谓谈“文”色变。每周一作固然重要，但一周后（甚至更长时间）的讲评却已时过境迁，激情冷却，效果欠佳。所谓“现场办公”是指在阅读教学中当堂出题、当堂指导，当堂训练，当堂批改、当堂讲评的阅读教学简短作文训练方法。其好处是：容量小，一般一次可训练几道题；周期短，体现了“短、平、快”的节奏特色；兴致浓，人人参与，气氛热烈，引进竞争机制；费力少，教学双方一般都可当堂清，不留后遗症。方法上可由易到难，循序渐进。刚开始选题难度可低些，尽可能使学生感兴趣，有得说，并帮助他们消除顾虑，激发说的欲望，强调重在参与。亦可采用“示范下水”说，启发鼓励说，树典型模仿说，因材施教指导说、集思广益帮助说等办法，为学生培养阅读素材，并相机传授说话技艺与写作技巧，逐步养成“出口成章，下笔成文”的说话习惯和能力，培养学生的阅读综合素养。

3、问题情境创设法

书是靠学生自己去读懂的，教会学生读书可受用一辈子，语文课本充其量只是个例子而已。叶圣陶说过：“教师之为教……贵能令三反，触处自引申”。以启发式教学为例，不少教师仍止步于“我问你答，我启你发”的浅层次上，结果学生的主动性、求异性都受到伤害。古人云“不愤不启，不悱不发”，“引而不发，跃如也”。教师们不妨大胆尝试，以学生为中心，留足够时间让学生先想、多想。教师给学生引路架桥，学生学会自己走路过桥。方法上，可让学生互问互答，取长补短，或改由学生问老师，共同切磋。教师以参与者身份融入到学生中，这样做的好处是教师便于拨动学生心弦，点燃好奇之火；扫除障碍，解开症结，指点柳暗花明处，矫治思维“盲点”，拨正思维歧途，师生都进入“积极思维的王国”，教学相长。

六、开展多种阅读实践活动，让学生爱上阅读

   阅读可以让贫乏和平庸远离我们；阅读，让博学和睿智走进我们，让学生爱上阅读并成为伴随终生的好习惯至关重要，我们应鼓励学生通过多种形式鼓励学生阅读，让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成，同时个人进步往往又是同学们消防的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，其意义也就更加深远。

总之，只要留心语文阅读教学，注重教学资源的整合，从心底走进语文阅读的世界，真正对阅读教学有一种引导学生通过阅读获取信息的关怀和热情，并通过开展多种阅读实践活动，让学生爱上阅读，自行阅读，学生的语文阅读能力一定会在自身的阅读教学活动过程中得到实在的提高和有效的强化。