让语言之花在孩子的心中悄然绽放

◎    广西贺州市八步区莲塘镇长湾小学   全雪丹 

《语文课程标准》指出：语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，引导学生丰富语言积累，提高学生的语文素养。

语文课堂是学习语言文字的主阵地，我们作为语文教师，在语文教学中怎样才能播下语言的种子，让语言之花在孩子的心田中悄然绽放呢？

一、关注无意识的“盲区”，引领孩子获取语言感悟之花

在语文课堂上，经常出现这种情况：我们教师不是担心学生不懂详尽讲解，就是让学生自主发现，自由表达，然后根据学生的回答进行小结归纳，评价几句。而且教师似乎是专讲那些学生自己通过阅读就能知道、明白、理解的，就是很少讲或者不讲学生自己发现不了，意识不到，或者发现了，意识到了，理解不深的地方。

例如，教学《翠鸟》一课中描写翠鸟捉鱼动作的一段：小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。

这段话共有三句。第一句描写了小鱼机灵的活动；第二句描写了翠鸟捉鱼的动作；第三句是景物描写。从第二句话中，学生能够自主发现、理解并体味到翠鸟的动作之快，但是学生一般意识不到第一句话对表现翠鸟捉鱼动作之快的衬托作用，认识不到作者为什么要描写小鱼的机灵，它与翠鸟捉鱼动作之快是什么关系；尤其是第三句景物描写对翠鸟捉鱼动作之快的侧面烘托作用，学生更是意识不到，体会不到这句话中所表达出的作者的那种赞叹、惊讶之情。

面对学生无意识、不理解的这些“盲区”，教师不能只关注第二句的指导，抓住“蹬开”“像箭一样”等语句做文章，体会其动作之快。更要指导学生去体味、领悟第一句、第三句在表达情意上的特点、作用及效果。

如果我们老师这样引领、指导、训练，学生的学习就会由一种由茫然不知到眼前一亮，由百思不解到豁然开朗的体悟和收获。这时，你会发现，孩子们的脸上会洋溢着一种舒心、崇拜的笑容。那笑容足可以把我们老师的自豪感一览无余地呈现出来。

二、抓住关键词句训练，激活孩子语言思维能力之花

叶圣陶先生指出:"学生须能读书,须能作文,故特设语文课以训练之。

学生学习语言文字，主要是凭借课文，在教师的指导下，对课文语言文字的感受、领悟、积累和运用的过程。

常言道，字不离词，词不离句，句不离文。例如，教学《小小的船》这篇课文时，就可以通过关键词句的训练，使学生感受到诗中描绘的夜空的美景。首先，可通过品析词句的训练，使学生体会到课文的语言美，在让学生借助拼音把诗句读通读顺的基础上，了解全诗共有几句，每句讲什么，学生可根据诗句内容理解到：因为夜空太美了，孩子们已把辽阔的蓝天当作大海，把弯弯的月儿比作小船了，所以才会想象到自己坐上了船似的月亮上去了。然后，再指导学生理解句子中的叠词，如“弯弯”“小小”“闪闪”“蓝蓝”等，用对比的形式，让学生读一读“弯弯的月儿-----弯的月儿”；“蓝蓝的天----蓝的天；小小的船-----小的船”，从语感上体会这些叠词的不同之处：即“弯弯”比“弯”还弯，“蓝蓝”比“蓝”还蓝等等，并了解到这样写得好处是能使语言更加生动形象。这样，由字到词，由词到句，让学生通过朗读感受到作者运用语言文字的精妙、准确，理解到诗句描写的美景。学习这首诗后，还可设计一些积累运用语言的练习，帮助学生实现从知识到能力的转化。如设计一些填空，以丰富学生的词汇量：小小的（    ），青青的（   ），圆圆的（    ），高高的（    ）等。

三、品味扣人心弦词句，点燃语言情感体验之花

《浅水洼里的小鱼》故事短小简单，却昭示着一种对待生命的态度，

“在乎”一词扣人心弦。

茫茫天地间，一条小鱼的生死谁在乎呢？

浅水洼里的小鱼在乎。

可“他们被困在浅水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至几千条。”

诗人郑敏说：每个汉字都像一张充满感情，向人们诉说着生活的脸。

”困“是什么？“困”像房子的四壁围住了正蓬勃生长的树木，因此树只能无奈地佝偻着；“困”是一道道浅浅的堤，却阻断了小鱼跃回大海的路，小鱼们只能“望洋兴叹”，“困”是什么，困是绝境。

谁在乎绝境中的小鱼呢？小男孩在乎。

“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把他们扔回大海。”

“小男孩头也不抬地叨念“这条小鱼在乎，这条也在乎，这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条......”

“走得很慢”是在乎，“不停地弯腰”是在乎，“捡起小鱼用力地把它们扔回大海”是在乎，“头也不抬”是在乎，“一边回答一边捡”是在乎，“不停地叨念”更是在乎......

“在乎”在课文结尾处由小男孩叨念出，它让我们看到了一颗对生命的敬畏之心，一种对生命的悲悯情怀。它彰显了一种人性的纯美。学习课文，我们将和孩子们一起看到小鱼的“在乎”，看到男孩的“在乎”，一起思考我们的“在乎”，一起在心底播下了一颗会“在乎”的种子，在乎身边的一朵小花，在乎眼前的一片绿林，在乎小鸟的啁啾，在乎他人的“在乎”......

课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的也是情。这情，是语言渲染的；这情，是语言开启的；这情，是语言升华的。走进语文,立足语文课堂,让孩子在语言中徜徉，让语言之花在孩子的心中悄然绽放！