尊重学生主体作用   有效提高物理教学 

◎    陕西省大荔县石槽初级中学    张晓琳

初中教学的基础和核心集中在课堂教学，课堂上教师的有效讲解，可以使学生在第一时间吃透知识，提高学生的思维理解能力。初中物理理论性强，学生课堂的学习过程极为重要，同样，要让学生专心致志地将注意力集中在物理课堂上，教师教学方式的运用是关键，有效的课堂教学会使学生在学习物理知识的过程中得到事半功倍的效果。
一、注重情景创设，激发学习兴趣   　　

物理课堂是学生学习物理的主要环境，这个环境是荒凉、贫瘠还是肥沃、富足，直接影响到学生物理学力的成长。如果教师在课堂引入和教学过程中能够进行适当的情景创设，那么学生就会在一个充满吸引力的课堂环境中去仔细观察物理现象，认真探索物理原理，科学地总结物理规律。  　　初中物理中有很多知识对于初中学生的认知水平来说比较抽象，比如电流、电阻等。学生比较难以理解和掌握。教师应该尽量将这些抽象的物理概念和规律假设情景使之形象化。

比如在上“电阻和影响电阻大小的因素”一课时，可以让学生假设这样一种情景：把自己想象成一个电子，把导线想象成一个涵洞，这个“导线”有长短、粗细、材质（如橡胶与玻璃）之分。然后让学生自己想象通过这个“导线”时候的感觉。显然，导线越长阻力越大，导线越细阻力越大，除此之外阻力的大小还有导线材料有关。由此可见，当学生被引导到了一定的教学情境中后，学习的兴趣就会得到激发，探究的欲望就会得到激活，学生才能享受到学习物理的乐趣。

二、加强实验教学，提高动手能力

初中生的各方面素质有待提升，所以不少教师在实际教学中，都不敢放手让学生自主实践，生怕不小心，损坏了实验器材，常用讲解法教给学生间接经验，或者在班上做演示实验，让学生观察实验过程。这就造成学生对物理现象的一知半解。初中物理具有一定的抽象性，初中生正处于抽象思维的发展阶段，抽象思维水平较低，难以体会其中的物理知识规律，更难以把握相关的思想方法。教学活动是围绕学生进行的。在物理中有大量的知识是通过实验探究得出的。学生刚接触物理的初中时期，通过参加物理实践可以培养学生的动手能力，加深学生对物理知识的理解，教师不能因为担心学生完成度不高，或是担心损坏实验器材就不让学生自我实践，忽视学生的主体地位。尊重学生主体就要转变教学模式，教师要从“主动教”转化为“启发和引导”学生学，让学生从“被动学”转化为“主动学”，激发学生的积极性，进而提高学生学习的有效性。

比如，“小灯泡功率”实验，学生应该对每一步都进行认真的分析和研究，首先应该做出用以记录数据的表格，检验检查实验器材是否准备到位(灯泡、电阻、开关、电流表、、电压表、电池、电线)，然后按照自己实现设定的连接办法将电路图进行连接，之后检查自己所连接的电路是否正确，确认无误后将电阻滑向最大值，然后闭合开关，滑动电阻，记录电压和电流数据，实验完成之后断开开关，整理实验器材，对得到的实验数据进行分析和计算，这样一来，一个完整的实验过程就完成了．

三、学以致用，理论联系实际  　　

日常生活中处处都有物理问题，初中生正处于对新鲜事物充满好奇的阶段，而初中的物理知识可以帮助他们分析、理解并解决很多的实际问题。在物理课堂上，教师在教授课本物理知识的过程中，将生活中常见的自然现象与所学的物理知识联系起来，引导学生用所学的知识解释实际问题，加深学生对知识的理解和掌握。例如在学习热现象时，带领学生探索雾和霜是如何形成的，结冰的衣服是如何变干的等自然现象；学习光的折射现象时，探索为什么筷子放在水中会变“弯”，为什么河水看起来会比实际要浅；学习声学时，探索为什么雷雨天气，先看到闪电后听到雷声。结合这些具体的自然现象，将物理课堂变得生动形象，不仅会大大增强学生学习物理的兴趣，而且会拓展学生的视野，提高学生解决实际问题的能力。

例如，在讲“大气压强”一节时，除了做一些演示实验外，教师还应该引导学生从生活中去找原型，说出证明大气压存在的有关生活事例。学生经过回忆可以举出大量的事例，其中仅与吸盘有关的常见事例就有：（1）把带有挂钩的塑料吸盘按在玻璃上，能挂很重的衣服而不掉下来；（2）带有塑料吸盘的玻璃茶几，能把桌脚和桌面紧紧固定在一起，在移动时，可以只抬玻璃板就能把桌脚一起抬起来；（3）有一种后端有吸盘的羽毛球，在球投过来时，只要用一个光滑的塑料板迎着它，球就能牢牢地吸在板上；（4）疏通下水道用的橡皮吸盘，挤压出空气后，要用很大的力气才能向上提起；（5）在电视里看到，搬运大块玻璃的机械不是用夹子去夹起玻璃，而是用几个橡皮吸盘压在玻璃板上，很方便地就把玻璃板吸起来。这些事例能够配合课堂上的演示实验，让学生通过切身实际感受到大气压的存在，学生学习起来感到亲切，对知识掌握得更牢固。  

总之，初中物理课堂教学改革的核心问题，是如何把教师的教和学生的学、传授知识、激发兴趣和提高能力有机地结合起来。教改的关键是充分调动主体――学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学。作为主导的教师，在整个物理教学过程中要把自己的教法和指导学生的学法有机统一起来，同步进行，实现教学的优化，才能收到事半功倍的效果。