浅谈数学教学情境创设

◎    四川省广安市广安区五福初级中学校   曾永江

在数学教学中，教师要对教学过程精心设计，创设各种合适的教学情境，以激发学生的好奇心和求知欲，调动学生思维的积极性，使学生在学习中变被动为主动，变苦学为乐学，变学会为会学，真正体现学生是学习的主体。具体要做到如下两个方面：

一、     导入新课，创设情境。

正如人们所说：“良好的开端等于成功的一半。”一节课能否成功的导入，是一节可能否成功的关键，直接影响着本节课的教学效果。导入得好，就能产生强大的吸引力,将学生的注意力牢牢地吸引住，激发学生强烈的求知欲。因此，在导入课中，笔者着力构思，创设最佳的教学情境，成功地完成教学任务，提高了教学效果。在导入时，笔者从以下几方面着手：

㈠ 、贴近生活，找到切入点

数学渊源于生活，又服务于生活。对于我们生活的现实世界，学生往往都是能够看得见摸得着的，有的学生甚至亲身经历过，所以，以现实事物作为创设教学情境的素材，学生会产生强烈的兴趣，会表现出跃跃欲试精神状态，从而使一节课的在开始就能充分调动学生学习的积极性。例如，笔者在教学中这样设计了教学情境:　　　　　　　　　　　　　　　　　

“有甲、乙、丙三户人家，没有坐在一起，现在我们要在他们之间打一口井，使得他们三户人家到水井的距离都一样远，请问该井应该打在哪里？”当笔者一提出这个问题，立刻引起学生的讨论、猜测，他们随即自然地联想到“圆”：“此井应该挖在甲、乙、丙三点的圆心上，但该圆的圆心位置如何确定呢？”教师紧急着揭示了问题的本质，导出了教学的中心问题“半径”。这样一来，学生探究的欲望被激发，他们有的图画、有的思考、有的讨论，有的则仔细地去看教材。

　　㈡温故知新，引发兴趣。

孔子说： “温故而知新，可以为师矣”。许多新知识总是建立在旧的知识基础上的，通过对旧知识复习可以导出新知识，达到启发思维学生积极思维，促使其对新知识的理解和掌握。如笔者在上《分式的意义》时，先引导学生复习单项式、多项式、整式等旧知识后，问 属于哪一类代数式?那么 又是属于哪一类代数式？此时，学生欲言又止，笔者则马上抓住学生的心理，及时引导学生对 和 的异同进行分析比较后，点明课题，自然地引入分式的概念，于是分式这个概念在学生头脑中牢固地树立起来了。

㈢引用故事，激发兴趣。

中华文明源远流长，博大精深。我们在教学时，要善于充分利用这一得天独厚的条件,利用趣味性问题、数学故事、古今算诗等创设教学情境。譬如在学习《二元一次方程组》时，笔者这样创设了两个教学情境：

①、岩上岩下两牧童，各自羊子都不同，岩上牧童对下讲，把你羊子给个我，我羊是你羊两倍。岩下牧童对上讲，将你羊子给个我，我羊和你一样多。请问岩上岩下各有多少羊？

②、一队猎人一队狗，两队并成一排走，脑袋共有六十个，却有两百条腿走，请君仔细来思量，多少猎人多少狗？

采用诗歌的形式将这些问题表达出来，会引起了学生的浓厚兴趣。所以在教学中，不妨采用诗歌等形式，引起学生的兴趣，然后以趣引发思考，使他们处于兴奋和积极思维状态。

二、         讲授新课，创设情境。

根据学习的认知理论，学生对新知识的学习有顺应和同化两种基本形式，而学生对原有的知识经验、认识结构再认识和对新知识同化的外部条件是思维情境。由此可见，在新授课过程中，思维情境的创设显得特别重要，笔者在教学中采用了以下三种形式：

㈠         激发“愤懑”心理，创设悬念情境。“愤懑”心理，就是欲知却不知而又非常想知道的心理，在这种心理状态下，学生的好奇心和好胜心被激发出来，一心想知道“是什么”，有了这种良好的心理基础，教师就要抓住新旧知识的联系点，以旧引新，由浅入深，层层铺垫，为学生创设迁移情境，并引导学生对新旧知识进行比较，抓住学生对新旧知识的对照联系，层层设问，激活学生的思维。

㈡         暴露思维过程，创设探索情境。数学教学内容不仅是一些现成意义的结论，而且还包括这些结论的形成过程。只有暴露知识的形成和发展过程，才能把教师的“知”转化为学生“识”，是学生由“学会”到“会学”的层次。因此在教学过程中，创设暴露思维的情境必不可少。如在讲《多边形的内角和》时，若只让学生记住公式（n-2）×180°,学生记不准且容易遗忘，若能让学生掌握它的推导过程，就能很快地解决上述问题。为此，笔者通过分三种情况分割多边形，得出了多边形的内角和公式：（n-2）×180°。这样学生既知道了知识的发生过程，又牢牢地记住了结论，即公式。在此过程中，教师要作为引导者帮助学生去探索、发现和归纳总结。学生作为发现者，要把结论的发现过程揭示出来，使其在经历“再”创造的过程中，逐步体会学习和思考，增长体会和经验，从而形成正确的价值观。

㈢　提供操作平台，创设活动情境。

在课堂教学中，要为学生搭建操作活动的平台。具体方法是：把数学问题设计成“动手操作题”或“数学游戏”，争取人人参与，全员动手。如在上《同位角、内错角、同旁内角》一节教学内容时，笔者把一道题目设计为如下的操作活动：教师与学生各自准备一副直角三角板，先由教师示范，然后让学生分组讨论，用一副三角板上的直角拼成同位角、内错角、同旁内角，然后让学生分组讨论，用一副三角板上的３０°与45°角拼成同位角、内错角、同旁内角。这样，通过操作活动，既有利于学生掌握新知识，又强化了学生学习的动力，寓教于乐，促进了学生内容能够里的发展。

综上所述，教师在教学过程中，只有主动的积极的利用各种客观的条件，大胆创设教学情境，启发学生思维，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，才能使我们的教学取得事半功倍的效果，不断提高学生素质，实现新课程改革的目标。